Дидактические игры и упражнения по формированию фонематического анализа у младших школьников с речевыми нарушениями

Дидактические игры и упражнения по формированию фонематического анализа у младших школьников с речевыми нарушениями

В статье приведены примеры дидактических упражнений и игр на развитие фонематического анализа, повышающие эффективность коррекционной работы. К статье прилагается презентация, в которой представлены пособия к упражнениям.

«Дидактические игры и упражнения по формированию фонематического анализа у младших школьников с речевыми нарушениями».

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа проводится в следующей последовательности:

  1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
  2. Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова).
  3. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам в слове).

Чтобы работа по развитию фонематического анализа имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года (а не ограничивалась несколькими уроками на этапе обучения грамоте), а также не отнимала много времени на уроке, эффективно проводить такие упражнения в виде дидактических игр.

Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения.

Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к родному языку.

В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по

развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Комплекс игровых упражнений по формированию фонематического анализа у младших школьников с речевыми нарушениями состоит из трех основных разделов:

1. Выделение звука на фоне слова.

Здесь можно предложить следующие задания, игры и упражнения:

  • Поднять руку, хлопнуть в ладоши, или топнуть ногой, или поднять карточку с буквой Р, если в слове имеется звук Р (или другой звук, в зависимости от цели урока). Слова называет логопед. Примерные слова: рама, нос, рыбак, шапка.
  • Определить, есть в слове звук Р или нет. Если в слове есть звук р – подними руку, если звука р нет – топни ногой: мука, пар, ракета, зима, лимон, замок.
  • Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук р.
  • Определить, в каком из двух слов слышится звук Р. Жалко – жарко, хорошо – плохо, рак – лак, пир – пил, рама – лама.
  • Назвать овощи, фрукты, или игрушки, в названии которых есть звук р.

Игра «Кто больше?»

Цель . Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование . Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Педагог показывает детям картину, например, «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с). За каждое слово дается фишка. Выигрывает тот, у кого больше фишек. Поиграем с вами в эту игру.

Упражнение «Поднимись»

Цель : выделение звука на фоне слова, закрепление звуко – буквенных связей.

Содержание : перед ребенком лежит таблица (Слайд № 3).

Начиная с нижней ступеньки, ребенок поднимается вверх, шагая пальчиком от одной ступеньки к другой.

  • на слух: « Есть в сказанном слове звук Ш – поднимись, нет – стой»
  • на основе собственного произношения: «Назови слова со звуком Ш»
  • на основе сухопроизносительных представлений: Посмотри на картинки, подумай, есть ли в их названии звук Ш. если есть – поднимись, нет — стой.»

Поднявшись вверх ребенок разглядывает, что за «шторками», определяет наличие или отсутствие звука в слове. На последующих этапах этот наглядный материал можно использовать, определяя 1, 2,3,4, 5, последний звук в слове, связывать с соответствующей буквой.

Упражнение «Колобок в лесу»

Цель : выделение звука на фоне слова.

Инструкция: «К полянке, на которой в названии предмета звук С, Колобок покатится по прямой дорожке, звук Сь – по извилистой». Дети, определив наличие звука в слове, выкладывают соответствующую дорожку.

Упражнение «Подбери пару»

Цель : выделение звука на фоне слова.

Содержание : перед ребенком лежит таблица, разделенная на две половинки (слайд №5). На одной – картинка. Ребенок определяет наличие изучаемого звука в слове. Кадет соответствующего цвета букву в специально отведенное место таблицы. На чистую половину таблицы кладет картинку, в названии которой – аналогичный звук.

На последующих этапах этот наглядный материал можно использовать, определяя 1, 2,3,4, 5, последний звук в слове, связывать с соответствующей буквой.

2. Вычленение из слова первого и последнего звука, определение его места (начало, середина, конец слова).

Упражнение «Ёлочка»(1 вариант)

Цель : определение первого (последнего) звука в слове, закрепление звукобуквенных связей.

Содержание : перед каждым ребенком таблица с изображение елки с желтыми и оранжевыми шарами. (Слайд №7)

Инструкция : «Определи первый (последний) звук в слове, обозначь его буквой и положи на желтый шарик» (по аналогии на оранжевый).

На последующих этапах этот наглядный материал можно использовать, определяя 2,3,4, 5, последний звук в слове.

Упражнение «Елочка зажгись» (2 вариант)

Цель : определение первого и последнего звука в слове.

Содержание : перед детьми таблица с изображением елки с фонариками. Дети должны их «зажечь», положив определенного цвета кружочки. Фонарики обозначены цифрами (первое слово – первый фонарик и т.д.)

Инструкция : «Послушай слово, назови первый звук в слове, положи соответствующий кружок».

На последующих этапах этот наглядный материал можно использовать, определяя 2,3,4, 5, последний звук в слове, заданный номером фонарика (зажигая первый фонарик – выделяем первый звук, зажигая второй – выделяем второй звук в слове и т.д.)

Упражнение: «Речевое лото»

Цель : определение первого и последнего звука в слове.

Содержание : у ребенка карточки с картинками. Ребенок должен закрыть картинку той буквой, которая будет первой при написании данного слова.

Упражнение «Подскажи Петрушке звук».

Цель : определение последнего звука в слове.

Содержание : Петрушка показывает картинки и называет их, не договаривая последний звук. Его должны подсказать дети.

Упражнение: «Ежик»

Цель : определение места звука в слове.

Инструкция : «Помоги ежику добраться до лесной полянки. Для этого назови слова, в которых изучаемый звук находится в начале, середине и конце слова». Дети называют слова, следя за появлением О соответствующего цвета в определенном месте схемы слова (таблица дается без О).

Упражнение «Волшебный коврик».

Цель : вычленение первого (последнего) звука в слове, закрепление звукобуквенных связей.

Содержание : перед каждым ребёнком набор квадратов синего, зелёного, красного цветов (18 штук). Дети, услышав в слове первый звук, кладут соответствующего цвета квадрат, выкладывая узор коврика из девяти квадратов, обозначая звук буквой, которую они кладут на квадрат. Логопед предлагает составить слова из букв, расположенных на синих и красных квадратах, затем на зелёных и на красных.

Упражнение «Волшебный коврик».

В этом варианте квадрат не является графическим изображением звука в слове.

Цель: определение места звука в слове.

Содержание : перед каждым ребенком набор квадратов синего, зелёного, красного цветов на наборном полотне таблицы.

Читайте также:
Звук и буква Ц - конспект

Инструкция : «Положить квадрат синего цвета, если изучаемый звук находится в начале слова, квадрат красного цвета – в конце слова, квадрат зелёного цвета – в середине слова». Дети кладут соответствующего цвета квадрат, выкладывая узор коврика.

На последующих этапах работы детям предлагается узор из квадратов синего, зеленого, красного цвета. Дети подбирают слова с заданным звуком, ориентируясь на цвет квадрата.

Упражнение «Змейка»

Цель : определение места звука в слове.

Содержание : выставляется таблица. Дети подбирают слова, где заданный звук был бы в начале, середине, в конце. В зависимости от звука кружки могут быть синего, зеленого и красного цвета.

Упражнение «Светофоры».

Цель : определение первого (последнего) звука в слове.

Содержание: на наборном полотне выставляется три светофора. Дети должны «зажечь» определенный свет на светофоре, соответственно поставив картинку около светофора. Если в слове первый звук гласный, ребенок ставит картинку около того светофора, в котором должен загореться красный свет (по аналогии – синий и зеленый). Детям объясняют, что эти светофоры для слова, а не для людей, поэтому загорается синий, а не желтый свет.

На последующих этапах этот наглядный материал можно использовать, определяя 2,3,4, 5, последний звук в слове.

3. Определение последовательности, количества звука в слове. Установление места звука в слове по отношению к другим звукам.

Упражнение « Тайное слово»

Инструкция: «Определи первый звук слова, объедини их и ты узнаешь тайное слово, которое спряталось в этих клеточках».

Дети определяют тайное слово. Для закрепления звукобуквенных связей звуки обозначаются буквами.

По аналогии определяют 2, 3, 4, последний звук в слове, заданный цифрой звук по порядку, заданный цифрой звук в разбивку.

Упражнение «Лабиринт».

Цель : определение последовательности и количества звуков в слове.

Инструкция : «Помоги Сереже попасть на новогодний праздник, правильно назвав слова, подходящие к данным схемам». Дети называют слова с опорой на картинки и без них.

Упражнение «Магазин».

Цель : определение количества звуков в слове.

Содержание: на наборном полотне выставляются картинки, в названии которых определенное количество звуков (3, 4, 5, 6). У детей «деньги» — карточки, на которых изображены цифры 3,4.5,6. Дети покупают соответствующий предмет (на «деньги» с цифрой 3 можно купить предмет, в названии которого три звука).

По аналогии можно покупать на «деньги» — карточки с нарисованными красными кружками предметы, в названии которых один, два, три, четыре гласных звука. На «деньги» с одним кружком можно купить предмет, в названии которого один гласный звук.

Использование описанных игр и упражнений позволяет сформировать у детей навыки слухового самоконтроля, способность определять последовательность, количество и местоположение звуков по отношению к другим звукам слова, производить действие звукового анализа во внутренней речи.

Презентация:

  • Волкова, Л.С.Логопедия/ Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. – М: Владос, 2006.
  • Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция/Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов-на-Дону; Спб., 2004.
  • Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников/Р.И. Лалаева. – М. Владос, 1999.
  • Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учрждений и школ различных типов/И.Н. Садовникова. – М., 2005.

Овчаренко Татьяна Викторовна,
учитель — логопед
МОУ «С(К)ОШИ №3»,
г. Магнитогорск

Картотека игр для развития процессов фонематического восприятия, анализа, представлений

Дина Фомина
Картотека игр для развития процессов фонематического восприятия, анализа, представлений

Картотека игр для развития процессов фонематического восприятия, анализа, представлений

Игры – задания по развитию фонематического восприятия

Игра “Найди картинку”

Цель: развить фонематическое восприятие.

Ход проведения: перед ребенком выкладывают картинки, названия которых близко по звучанию. Логопед называет картинки в произвольном порядке, ребенку предлагается отобрать и расставить картинки в порядке называния.

Инструкция: “Посмотри внимательно на картинки. Я буду называть картинки, а ты находи их и выкладывай в ряд по-очереди”.

Лингвистический материал: слова – рак, лак, мак, бак.

Оборудование: предметные картинки с изображенем рака, мака, бака, лака.

Методические рекомендации: картинки можно раскладывать на парте, на доске (магниты, фланелеграф, вставлять в логопедические пособия с кармашками и т. п. Можно усложнить задание назвав сразу несколько картинок, ребенок должен запомнить последовательность и разложить их в правильном порядке.

Игра “Кто больше”

Цель: развить фонематическое восприятие.

Ход проведения: ребенку предлагается рассмотреть сюжетную картинку, найти и назвать как можно больше предметов с заданным звуком.

Инструкция: “Посмотри на картинку и назови все предметы со звуком [с]”.

Лингвистический материал: песок, песочница, сарафан, самосвал, автобус, колесо, коляска, бусы, косынка, сумка, насос, пистолет, сабля, солдатик, совок, скамейка, столб, осы, самолет, кусты, соска, носки.

Оборудование: сюжетная картинка с большим количеством предметов, в названии которых есть заданный звук.

•Можно предлагать картинку в файле, чтобы ребенок мог зачеркивать маркером уже найденные предметы.

•Можно увеличить задание предложив подобную картинку с отсутствием нескольких предметов. Ребенку нужно будет отыскать чего не хватает (развивает зрительное внимание).

Игра “Прожорливая лягушка”

1. развить фонематическое восприятие.

2. формировать фонематическое представление на основе фонематического восприятия.

Оборудование: лягушка из пластиковых бутылок зеленого цвета, белые крышки с приклеенным изображением комара.

1. Взрослый произносит слоги, слова, содержащие заданный звук. Ребенок угощает лягушку комариком, если услышит слог или слово со звуком З.

2. Взрослый предлагает ребенку накормить лягушку. Для этого нужно придумать или повторить слог (слово, преложение) с заданным звуком. После чего лягушку можно угостить одним комариком. Игра продолжается до тех пор, пока все комары не будут съедены.

1. “Накорми лягушку комаром, если услышыш звук [. ] в ряду слов/ слогов”.

2. “Придумай слово со звуком [. ] и накорми лягушку комаром”.

Игры – задания по развитию процессов фонематического анализа

Игра “Спрятанный звук”

Цель: формировать фонематический анализ, умение определять место звука.

Ход проведения: ребенку предлагается определить где находиться заданный звук в ряду звуков и переместить пуговицу на звуковой лнейке в начало, середину или в конец.

Инструкция: определи где находится звук [a] в раду: и – у – а. Перемести пуговицу в начало, середину или вконец линейки.

Оборудование: звуковая линейка.

Лингвистический материал: звуки [и], [у], [а].

Методические рекомендации: звуковые линейки могут быть разнообразными по оформлению. Например с изображением животных: голова в первой ячейке, туловище во-второй, хвост в третьей. Части тела здесь символизируют начало, середину и конец линейки.

Игра “Перед и после”

Цель: формировать фонематический анализ, умение определять место звука по отношению к другим звукам слова.

Ход проведения: ребенку предлагается определить и назвать какой звук находится после или перед заданным звуком в слове.

Инструкция: “Назови звук, который находится после звука [л] в слове палка. Назови звук, который находтся перед звуком [л] в слове палка “

Игра “Друг за другом”

Цель: формировать фонематический анализ, умение определять последовательность звуков в слове.

Ход проведения: ребенку предлагается последовательно назвать все звуки в заданном слове. Если ребенок знаком с буквами, можно предложить выложить буквы в той же последовательности, в которой произносятся звуки в слове.

Инструкция: “Назови последовательно все звуки в слове. “/ “Выложи буквы в тойже последовательности, в которой я произнесу звуки в слове. “

Оборудование: набор букв.

Игры – задания по развитию процессов фонематического представления

Игра “Где спрятался звук?”

Цель: формировать фонематическое представление на основе фонематического анализа, (определение места звука в слове).

Ход проведения: Дети сидят на полу кружком. В центре на ковре лежат карточки картинками вверх. Логопед предлагает детям по очереди найти картинку в названии которой заданный звук находиться в начале слова, затем в середине и в конце. За каждый правильный ответ можно выдавать жетон.

Читайте также:
Ознакомление старших дошкольников с профессиями

Инструкция: “По очереди найдите картинку, в которой звук [. ] находится в начале слова”.

Оборудование: предметные картинки в названии которых есть заданный звук в начале, в конце и в середине слова.

Игра “Веселые таблицы”

Цель: формировать фонематическое представление на основе фонематического анализа, (определение места звука в слове).

Ход проведения: ребенку предлагается определить где находиться заданный звук в названии предложенной картики и нарисовать под ней соответствущюю схему.

Инструкция: определи где находится звук [. ] в названии картинок. Под картинкой в пустой ячейке нарисуй схему.

Оборудование: таблицы с картинками, в названии которых заданный звук находится в начале, середине и в конце слова.

Методические рекомендации: Подобные таблицы можно предлагать на определение количества звуков или слогов в названии картинки.

Игра “Домики”

Цель: формировать фонематическое представление на основе фонематического анализа.

Ход проведения: ребенку предлагается разложить картинки в 3 домика (треугольники из картона с цифрыми 3, 4, 5.) по количеству звуков в названии этих карнинках.

Инструкция: “Разложи картинки в домики. В этот домик посели картинки в названии которых 3 звука, в этом – 4, в этом – 5 звуков”

Оборудование: набор предметных картинок, в названии которых 3, 4 и 5 звуков, треугольники из картона с цифрыми 3, 4, 5.

Игры и задания на развитие фонематического синтеза.

Игра “Что получилось?”

Ход работы: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и предлагает ребенку составить из них одно слово.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово».

Лингвистический материал слова: мак, ком, дом, ток, кот, рак, рука, лужа, книга, почта и д. р.

Игра “Звуки поссорились”

Цель: формировать фонематический синтез.

Ход работы: Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и предлагает ребенку составить из них одно слово.

Инструкция: «Звуки поссорились, поставь их рядом чтобы получилось слово».

Лингвистический материал слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка и д. р.

Игра “Путаница”

Цель: формировать фонематический синтез.

Ход работы: Логопед предлагает детям составить слова из слогов, данных в беспорядке.

Инструкция: «Слоги перепутались! Подумай и составь слово из этих слогов».

Ля-ко – Коля и т. д.

Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях логопункта Основной контингент детей, зачисленных на логопункт, имеет логопедическое заключение: ОНР III ур. Основным признаком, которого, является.

Игры и упражнения для развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа 1 слайд. Добрый день, дорогие коллеги. Меня зовут Носова Анастасия Александровна. Тема моего выступления Игры и упражнения для развития.

Консультация для родителей «Игры и упражнения для развития фонематического восприятия» Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического.

Методическое игровое пособие по формированию фонематического восприятия «Снеговики-Звуковики» Речь – является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром. Поэтому в дошкольном учреждении ей уделяется основное внимание.

Методика изучения навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Проблема своевременной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана.

Работа по формированию фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня В работе по формированию фонематического анализа и синтеза определены следующие направления: 1. Формирование фонематического восприятия.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Картотека игр Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия.

Развитие фонематического восприятия в игре Игра «Волшебный коврик». В человеческой деятельности речь нужна везде. От качества речи ребенка зависит успешное освоение знаний в школе.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза – Как научить детей “слышать” звуки? – Выделять конкретный звук из слова? – Составлять слово с заданным звуком? – Определять позицию звука.

Виды работ по закреплению функции фонематического анализа Виды работ по закреплению функции фонематического анализа. Мельникова О. В., учитель-логопед Муниципального автономного дошкольного учреждения.

Игровые упражнения для преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста

Развитие фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста включает следующие разделы:

  1. Развитие языкового анализа и синтеза.
  2. Развитие фонематического восприятия.

Предлагаем рассмотреть все разделы обучения подробнее.

Развитие звукового анализа и синтеза ведётся в следующих направлениях:

  • Развитие анализа структуры предложения.
  • Развитие слогового анализ и синтеза.
  • Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развитие анализа структуры предложения.

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

  1. придумать предложения с определённым количеством слов. Для этого детям предлагаются сюжетные картинки. Затем количество слов увеличивается.
  2. составить графические схемы данного предложения; здесь проговариваются правила записи предложений:
    предложение начинается с заглавной буквы;
    слова в предложении пишутся отдельно;
    в конце предложения ставится точка;
  3. определить место слова в предложении. Например, составить предложение по картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения, а затем называют предложение, в которых данное слово находится на 1,2,3 месте.
  4. поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
  5. составить предложение из слов, данных в беспорядке.
  6. выделение предложения из текста. Задание: найти границы предложения:
    Наступила осень земля стала белой морозы украсили окна узорами Зоя и Зина гуляют в парке они задумали лепить снежную бабу.

Развитие слогового анализ и синтеза.

Закрепления действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:

  1. Детям предлагаются предметные картинки. Необходимо разделить слова на слоги и сосчитать их количество.
  2. Дидактическая игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоз из трёх вагонов с цифрами 1,2,3. в первом вагоне размещаются слова – картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем из трёх слогов.
  3. Дидактическая игра «Слоговой дождь» (капельки с нарисованными слогами), дети из данных слогов должны составить слова.

Капают капли дождя,
В ладошку поймаю их я.
Какие из них попросить
Помочь слова оживить?

Вот так горе! Вот беда!
Как запутались слова!
Все они из трёх слогов
Кто помочь словам готов?

/БА КА ЛО РАН СО МО РЁ КО КА ЗА БА/ – БЕРЁЗА, КАРАНДАШ, МОЛОКО, СОБАКА.

Дидактическая игра «Шифровка».задание: из каждого слова взять толькотпервый слог и составить новое слово, которое нужно записать в тетрадь.

машина, лисица, народ – МАЛИНА.
ветер, семя, лопата – ВЕСЕЛО
колос, рота, ваза – КОРОВА

  • Дидактическая игра «Большие и маленькие слова». на сюжетной картине найти большие и маленькие слова, разделить их на слоги, подсчитать количество слогов.
    На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.
  • Рекомендуются следующие задания:

    1. Придумай слово с двумя, тремя слогами.
    2. Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом,
      МА – МАЛИНА, МАЛЫШ, МАМА.
    3. Придумай слова с определённым слогом в конце слова, например,
      КА – КОШКА. МОШКА, МУЗЫКА, МОРКОВКА.
    4. Графический диктант. Вместо слов записывается цифра, соответствующая количеству слогов в слове:

    Шуршат сухие листья 2,3,2
    Пастушок потушил костёр 3,3,2
    Шумят вершины сосен 2,3,2

  • Дидактические игра «Угадай, что мы задумали». Водящий выходит за дверь, остальные играющие задумывают один слог и составляют с ним разные слова, водящий входит в класс, дети говорят ему свои слова (или пишут на доске), а он должен определить какой слог есть в каждом слове, и назвать его. Игру можно проводить таким образом, чтобы анализ слов проводился на основе слухопроизносительных представлений. В этом случае каждый участник игры выбирает из имеющихся у него картинок ту, в названии которой есть заданный логопедом слог. Картинки выставляются детьми на наборном полотне. Водящий входит в класс и отгадывает, какой слог есть в названии каждой картинки картинок, названия в слух не произносятся.
  • Дидактическая игра «Внимание и счёт». Игра проводится письменно, от учеников требуется внимательность и умение быстро читать слоги в словах. Логопед читает предложение, дети запоминают его и записывают все слова, состоящие из трёх слогов.
    Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной берёза оживает.
    Если задание выполнено верно, в тетради получится предложение:
    ОКОЛО НАШЕГО ДОМИКА СТОЯЛА БЕЛАЯ БЕРЁЗА.
  • Дидактическое упражнение «Переставь слоги». В слове поменять слоги местами так, чтобы получилось новое слово: КАРЕ, НОК БЕРЁ, БИРЯНА, РЁЗАБЕ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.
  • Дидактическая игра «Поле чудес». Найти слово, состоящее из 1,2,3,4 слогов
  • Читайте также:
    Фольклор как средство развития речи детей (для воспитателей логопедических групп)

    Развитие фонематического анализа и синтеза.

    • Выделение звука на фоне слова.

    Предлагаются следующие задания:

    1. Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук.
    2. Разделить страницу на две части: с одной стороны записать букву, с другой сделать прочерк. Логопед читает слова. если в слове имеется заданный звук, ребёнок ставит крестик под буквой, если нет звука – крестик под прочерком. Это задание можно проводить с помощью выкладывания фишек. Показывается картинка, если в слове есть заданный звук, выкладывается фишка.
    3. Д/и «Поле чудес». Необходимо подобрать слова на определённый звук.
    4. Д/и «Паровоз». Рассадить зверей по вагонам: 1 – в названии которых есть звук Л, во 2 – со звуком Ш, в 3 – со звуком С,
    5. Д/у «Сочиним сказку». Дети сочиняют сказку с подбором слов на определённый звук. Например, со звуком А.

    На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук (А). Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц). У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук (А) Как вы думаете, что это были за овощи? (капуста, репка, картофель, кабачки). Осень он собрал урожай и позвал на обед своих друзей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей-зайчат. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамида). Зайчата были рады.

    Д/у «Звук заблудился».

    Мы собрали васильки
    На головах у нас щенки (венки).
    Тает снег, течет речей.
    На ветвях полно врачей (грачей).

  • При разборе предложения составляется схема предложения и выделяется слово с заданным звуком. Например, предложение: ГОСТЬ ПРОЖИВАЕТ В ГОСТИНИЦЕ. Схема будет выглядеть так:
    Г_________ _________ __ Г_______ .
    • Выделение первого и последнего звука в слове.

    Сначала задания даются на определение первого гласного звука, а затем переходят на вычленение первого согласного звука:

    1. Логопед показывает картинки, а дети выделяют первый звук.
    2. Д/И «Любопытный». Логопед задаёт вопрос, а дети придумывают ответы, так чтобы они начинались с определённого звука, например, со звука – Г.

    – Где ты живёшь? (в городе)
    – Где твоя машина? (в гараже)
    – На чём ты любишь играть? (на гитаре)
    – Где остановились гости? (в гостинице)
    – Где напечатана статья? ( в газете)
    – В какую страну ты хотел бы поехать? (в Грецию)

    Д/у «Весёлые звуки».

    Зазвенела птичья трель
    Закружилась карусель
    Михаил залез на дуб,
    Чтобы врач не вырвал.. (зуб).
    Бил Андрей ногою в дверь,
    А Сергей ревел, как…. (зверь).
    Наказанья срок всё длился
    Клим в углу стоял и….( злился).

  • По сюжетной картине назвать слова, которые начинаются с данного звука.
  • Д/у «Измени звук». Логопед читает слово, дети определяют первый звук. Предлагается заменить первых звук слова на другой звук. Например, в слове КОСТЬ заменить звук К на звук Г, в слове ПАРТА – звук П на звук К, в слове МОЛЬ – звук М на звук Б.
  • Д/и «Какой первый звук».детям предлагаются карточки на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р и соответствующие буквы. Логопед называет слово. Дети находят картинку, называют её, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
  • Отгадай загадку, назови первый звук в отгадке: В воде купался, а сух остался (гусь).
  • Д/и «Цепочка слов». Детям раздаются предметные картинки, предлагается выложить цепочку из предметов, каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. например, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ИГЛА – АПЕЛЬСИН – НОЖНИЦЫ.
    • Работа по определению места звука в слове (начала, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:
    1. Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд – картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий ряд – картинки на слова, в которых звук находится в конце слова. Примерные картинки: ЛАМПА, ЛЫЖИ, ПОЛ, СТУЛ, ЛУКОВИЦА, ПОЛКА, ПАЛКА, ГОЛУБЬ.
    2. Подбор слов, в котором звук Л в начале слова, в середине слова, в конце слова.
    3. По сюжетной картине подобрать слова, которые начинаются и оканчиваются на звук Л.
    4. Д/и «Светофор». Используется бумажная полоска, разделённая на три части: красная левая часть – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, зелёная правая – конец слова. логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, жёлтую, зелёную часть полоски.
    5. Д/и «Составь слово». Предлагается набор предметных картинок, например, МАТРЁШКА, АИСТ, КОТ, дети должны назвать звуки в каждом из этих слов (М,А,К) и догадаться какое слово можно составить из этих звуков (МАК). Для усложнения выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово. Аналогичная работа проводится и по составлению слов при вычленении последнего звука КОМ (замок, ведро, сом), КОТ (молоток, кресло, самолёт).
    6. Д/и «Превращение слов». Необходимо превратить КОШКУ в МЫШКУ. Задание – заменить одну букву: КОШКА – МОШКА –МЫШКА.
    7. Д/и «Пирамида». Подбери слова к схеме: (как, клок, кулик, кролик, кошелёк).
      К
      К-К
      К-К-К
      К-К-К-К
      К-К-К-К-К

    Логопедическая работа по формированию сложный форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением письма на основе современного понимания процесса овладения этим навыком. В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализ как умственного действия.

    1 – этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.

    Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка –слово название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определённого количества клеток, по числу звуков в слове.

    По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками. Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое ученик осуществляет, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Первоначально для анализа даются односложные слова типа МАК, КОТ, ДОМ, ЛУК, СОМ. Предлагается картинка, на которой нарисован ЛУК, под ней схема из трёх клеток. Логопед спрашивает: «Какой первый звук в слове?» дети отвечаю и закрывают первую клеточку. Затем определяют второй и третий звук. Затем по схеме повторяют последовательно все звуки.

    Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. она напоминает ребёнку, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания.

    2- этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Функция анализа переводится в речевой план – сначала с использованием картинки, затем без неё.
    Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

    3 – этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

    Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

    1. Слова из двух гласных: АУ, УА.
    2. Односложные слова. состоящие из обратного (УМ,ОХ,УС), прямого открытого (НА,МУ, ДА0, закрытого слога (ДОМ, МАК, НОС, ЛУК
    3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: МАМА, РАМА, ЛАПА, ЛУНА, КОЗЫ.
    4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: ДИВАН, САХАР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК.
    5. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ЛАМПА.
    6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: ГРАЧ.
    7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: ВОЛК.
    8. Двусложные слова со стечение согласных в начале слова: ТРАВА.
    9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: КЛУМБА, КРЫШКА, КРОШКА.
    10. Трёхсложные слова: ПАРОВОЗ, КАНАВА, БАБУШКА.

    В процессе коррекции нарушения письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбука, письменные упражнения.

    Рекомендуем использовать следующие задания:

    1. Вставить пропущенные буквы: ВИЛ_А, КРЫ_А, КОШ_А, НО_НИ_Ы.
    2. Составить слова различной звуко – слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: ДОМ, МАК, ЛАПЫ, БАНКА, КАПУСТА.
    3. Выбрать из предложения слова с определённым звуком, устно. Назвать слова и записать их.
    4. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:
    ПА— ПАР
    ПА— ПАРЫ
    ПА— ПАРАД
    ПА— ПАРУСА
    КО–КОТ
    КО–КОЗЫ
    КО–КОШКА
    КО—КОРОВА

  • Подобрать слова /выбрать картинки/ с определённым количеством звуков.
  • Какие слова можно составить из букв следующих слов: СТВОЛ (СТОЛ, ВОЛ), КРАПИВА (ИВА, ПАРК, РАК, ИРА).
  • Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки по количеству букв: М….. (молоко).
  • «Игра в кубик». Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
  • Подобрать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: НОС – СОН, КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, ДАР – РАД.
  • Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры.
  • Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка. Дети называют картинки. Затем логопед даёт задание: назвать слово. В котором после звука Л слышится К и т.д.
    • Развитие фонематического восприятия

    Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

    На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

    Работа проводится по плану:

    • Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
    • Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО). Дети должны поднять букву, если в слоге есть звук С.
    • Формирование умения определять наличие звука в слое.
    • Определение звука в слове.
    • Выделение слова с данным звуком из предложения.

    По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

    На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, сто и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками (см. приложение 1.)

    Список литературы:

    1. Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М.,2000.
    2. Волина В.В. игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 1996.
    3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
    4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.- М., 2004.
    5. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
    6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2004

    Развитие фонематических процессов через систему педагогических игр и игровых упражнений у младших школьников с речевыми нарушениями МБОУ « Томаровская. – презентация

    Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемТатьяна Нагаева

    Похожие презентации

    Презентация на тему: ” Развитие фонематических процессов через систему педагогических игр и игровых упражнений у младших школьников с речевыми нарушениями МБОУ « Томаровская.” — Транскрипт:

    1 Развитие фонематических процессов через систему педагогических игр и игровых упражнений у младших школьников с речевыми нарушениями МБОУ « Томаровская средняя общеобразовательная школа 2 Яковлевского района Белгородской области » имени Героя Советского Союза Швеца В. В. Автор опыта: Благина Ольга Николаевна учитель – логопед

    2 Условия возникновения опыта Широкая распространённость и стойкость фонематического недоразвития речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

    3 Актуальность опыта потребности общества в грамотной личности недостаточно разработанная методика развития фонематических процессов у младших школьников требования учебной программы трудности ее усвоения учащимися, имеющими нарушения речи возрастающие потребности в общении со сверстниками и взрослыми, потребности в самовыражении неуверенность в себе вследствие речевой патологии

    4 ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ Создание системы работы по формированию фонематических процессов у младших школьников, имеющих нарушения речи, через педагогические игры и игровые упражнения, которые позволят повысить эффективность коррекционно – логопедической работы.

    5 ДИАПАЗОН ОПЫТА ДИАПАЗОН ОПЫТА Дидактическая система работы учителя – логопеда по коррекции фонематического недоразвития на логопедических занятиях через педагогические игры и игровые упражнения

    6 Теоретическая база опыта Л. С. Выготский « Всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т. е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи ». « Прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа » Д. Б. Эльконин Л. С. Волкова « Фонематический слух » – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова » Л. С. Цветкова « Недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесённости слова »

    7 Новизна опыта состоит в создании системы методов и приемов, нацеленных на развитие фонематических процессов у младших школьников через игры и игровые упражнения

    8 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА создание условий для развития фонематических процессов у младших школьников через систему педагогических игр и игровых упражнений

    9 Организация коррекционно – воспитательного процесса ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ I.Подготовительный этап Цель : развитие предпосылок фонематических процессов Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Задача: обучение различению неречевых звуков, запоминанию вербальной информации на слух

    10 II. Основной этап Цель: проведение мероприятий обеспечивающих, преодоление нарушений фонематических процессов Обучение простым и сложным формам фонематического анализа Задачи: обучение выделению звука на фоне слова, выделению первого и последнего звука, определению места, последовательности и количества звуков в слове Формирование навыка синтеза звуков Задачи: обучение синтезу звуков в звукосочетания, в слоги, в слова Формирование фонематических представлений Задачи: обучение называнию звука в слове при наличии наглядной опоры и по представлению

    11 Последовательность работы над каждым звуком и буквой: 1. знакомство со звуком выделение его на слух; 2. уточнение артикуляции звука; 3. определение характеристик звука (гласный согласный, глухой звонкий, твердый – мягкий); 4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов; 5. определение места звука в слове (с опорой на картинки и без); 6. составление слогов, слов из заданных звуков; 7. подбор слов с определенным звуком. 8. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа?), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве; конструирование. 9. чтение слогов и слов с изучаемой буквой. 10. письмо слогов, слов с данной буквой.

    12 Структура занятий по дифференциации звуков 1 организационный момент; 2.уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий; 3. дифференциация звуков: – на слуховом уровне выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий), – определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки и без; 4. работа в тетрадях: – запись слогов, слов на изучаемые звуки, – составление звуковых схем слогов, слов; 5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв; 6.работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия; 7. подведение итогов занятия.

    13 Система педагогических игр Цель игрыВиды игр Используемые игры Действия детей в соответствии с содержанием игры Подготовительный этап Выделение звуков и их узнавание, воспитание чувства ритма, развитие слухового внимания. Словесные дидактические, с предметами. «Тишина», «В мире звуков», «Угадай, что звучит», «Тихо – громко», «Имена и ритм», «Где звук», «Нарисуй звук», «Ритмические узоры» Различают неречевые звуки, сравнивают их по высоте, силе, протяженности. Развитие речевого слуха, слуховой памяти, слухового внимания Словесные дидактические « Запомни и скажи», «Запомни и покажи», «Повтори скороговорки», «Жмурки с голосом», «Найди небылицы». «Эхо», «Доскажи словечко», «Испорченный телефон, «Хлопки», «Веселое название», «Четвертый лишний», «День – ночь» Различают голоса, определяют длинные и короткие слова, запоминают и повторяют услышанные звуки и слова, соотносят слуховые и зрительные образы.

    14 Основной этап Дифференциация звуков, подготовка к звуковому анализу слов Словесные дидактические, настольно- печатные, подвижные с мячом сюжетно- ролевые. «Какой звук чаще встречается», «Поймай звук», «Магазин», «Живая азбука», «Отгадай, кто я», «Мяч в кругу», «Найди себе пару», «Собери цветок», «Найди по звуку слово», «Я знаю пять слов», «Красное – синее», «Глухой – звонкий», «Тим и Том», «Кто брат?» Различают гласные и согласные звуки, твердые – мягкие, звонкие – глухие; подбирают слова к картинкам; соотносят звуки с буквами; соотносят звуки с их символами (кружки и квадраты синего, красного и зеленого цвета) Определение места звука в слове Настольно- печатные, словесные, подвижные с мячом, дидактические « Рыбалка». «Города», «Мяч в воздухе», «Цепочка слов», «Звуковая цепочка», «Живая стрелка», «Аквариум», «Где спрятался звук?», «Баскетбол» «Светофор», «Лото», «Я вас различаю» Выделяют первый, последний звук в словах, названиях картинок,: определяют место заданного звука (начало. середина, конец): работают со схемами и фишками.

    15 Определение последовательност и и количества звуков в слове, развитие фонематического синтеза Словесные, дидактические, предметные, сюжетно- ролевые, подвижные с мячом. «Мяч лови, и мяч бросай, сколько звуков называй», «Рыбалка», «Телевизор», «Заколдованное слово», «Зашифруй слово», «Найди слово в слове», «Игра в кубик», «Подбери картинку», «Поезд», «Заполни клетки», «Живые буквы»,, «Наборщики», «Больница для слов», Составляют звуковые схемы слов, подбирают картинки к схемам, отгадывают слова по заданным символам, находят пропущенную или лишнюю букву в слове, придумывают слова с определенным количеством звуков Слоговой анализ и синтез слов Подвижные, с мячом, настольно- печатные, словесные дидактические, «Телеграф», «Молчанка», «Слог- шаг», «Собери слова», «Найди ошибку», «Один, два, три»,», «Пол слова за вами», «Найди свой круг», «Слоговая цепочка», «Делим слова на слоги», «Слоги, слова, фигуры» Составляют слоговые схемы, подбирают слова к схемам, устанавливают правильную последовательность слогов в слове, придумывают слова с заданным количеством слогов, делят слова на слоги.

    16 Анализ предложения Словесные дидактические, подвижные «Кто первый», «Придумай предложение», «Наведи порядок», «Стань ведущим», «какое слово потерялось», «Дружные слова», «закончи предложение» Составляют схемы предложений, выделяют порядок слов в предложении, называют последовательность, ищут недостающие слова, составляют предложения по опорным словам. Развитие фонематических представлений Словесные, с мячом, дидактические «Придумай слово», «Подбери картинку к схеме», «Подбери слово к схеме», «Строители», «Молчанка», «Зоркий глаз», «Сто вопросов – сто ответов с буквы А (О, И..) и только с этой», «Звуковая цепочка» Придумывают слова, находят картинки с заданным количеством звуков, подбирают картинку к звуковой схеме, соотносят цифры с количеством звуков в словах, названиях картинок, придумывают слова на заданный звук

    17 Для реализации поставленных задач используются следующие методы: ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЕ : дыхательные, голосовые, артикуляторные, конструктивные, речевые МОДЕЛИРОВАНИЕ ( графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова) ИГРОВОЙ МЕТОД: словесные, подвижные, сюжетно- ролевые, настольные, дидактические игры

    18 НАГЛЯДНЫЕ НАБЛЮДЕНИЕ, РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК, ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, ПОКАЗ ОБРАЗЦА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ СЛОВЕСНЫЕ РАССКАЗ, БЕСЕДА, ЧТЕНИЕ, ПОЯСНЕНИЕ, ОБЪЯСНЕНИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

    19 Результативность за уч.год Фонематического восприятия Артикуляционная моторика Звукопроизношение Слоговая структура Навыки я з ыкового анализа

    20 Результативность за уч.год Фонематическое восприятие Артикуляционная моторика Звукопроизношение Слоговая структура Навыки я з ыкового анализа

    21 Результативность за уч.год Фонематическое восприятие Артикуляционная моторика Звукопроизношение Слоговая структура Навыки я з ыкового анализа

    22 Динамика средних показателей диагностируемых критериев за 3 года

    23 Вывод Таким образом, применение системы педагогических игр и упражнений по развитию фонематических процессов у младших школьников с речевыми нарушениями дает положительные результаты и способствует повышению уровня успешности в обучении чтению и русскому языку.

    Сборник дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста

    Сборник специальных дидактических игр

    1 блок – Развитие моторики (общая, мелкая, мимическая, артикуляционная)

    Игра «Сделай также»

    Цель:развитие статической и динамической организации движений.

    Оборудование: карточки со схематичным изображением движения или позы.

    Ход игры: дети встают около своих мест, логопед показывает карточки со схематичным изображением движения или позы. Ребенок должен принять такую же позу [37].

    Игра «Снеговик»

    Цель: развитие статической организации движений.

    Ход игры: исходное положение – стоя. Детям предлагается представить, что они – только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать “снеговика” на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала “тает” голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант “растаять”, начиная с ног [37].

    Игра «Бусы»

    Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине.

    Оборудование: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки, карточки с изображенными бусами.

    Ход игры: на первом этапе предложить детям просто собрать бусы. В том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности, которая изображена на карточке [20].

    Игра «Спрячь в ладошке»

    Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

    Оборудование: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).

    Ход игры: логопед раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными.: Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!» Нужно спрятать так, чтоб не было видно и покрепче [20].

    Игра «Зашифрованная буква»

    Цель: развивать у детей зрительное и пространственное представление о буквах, память, внимание.

    Оборудование: карточки с нумерованными точками, карандаши.

    Ход игры: детям предлагаются карточки с нумерованными точками и алгоритм. Они по команде логопеда берут карандаш и по заданному алгоритму соединяют цифры, например: 1-5, 3-4 и т.д. чтобы получилась буква [36].

    Игра «Назойливая муха»

    Цель: развитие мимической мускулатуры

    Ход игры: логопед рассказывает детям, что сейчас они находятся на лесной полянке и вокруг летают разные насекомые. Воображаемая муха летает — следим, села на нос — сморщились, сдуваем, села на глаз- зажмурили, махнули рукой, нахмурились и т. д. [37].

    Цель:развивать артикуляционную моторику

    Оборудование:кубик с символами-картинками артикуляционных упражнений

    Ход игры: ребенок бросает кубик и выполняет то упражнение, которое выпало на верхней грани куба, если выпадает упражнение повторно, то кубик перекидывается еще раз [19].

    Игра «Собери картинку»

    Цель:развивать мелкую и артикуляционную моторику.

    Оборудование:разрезанные картинки с артикуляционными упражнениями.

    Ход игры: детям предлагается собрать пазл с артикуляционным упражнением и выполнить его перед зеркалом [35].

    2 блок – развитие и коррекция нарушений звукопроизношения

    Игра «Замени звук»

    Цель: автоматизация звука Р в слогах.

    Ход игры: логопед бросает мяч и называет слово, а задача ребенка заменить первый звук на звук Р и назвать новое слово (хобот-робот, пыжик-рыжик, нога-рога, мука-рука и т.д.) [35].

    Игра «Кладовка бабы Клавы»

    Цель: автоматизация звука Л в словах.

    Оборудование:картинка с изображением старого сундука, картинки с изображением разных предметов.

    Ход игры: логопед объясняет, что у бабы Клавы много старых вещей хранится в кладовке. Ребенок должен выбрать и назвать только те предметы, в названии которых есть звук Л (пластинки, глобус, слоники, полотенце, флаконы и т.д.) [32].

    Игра «Кто внимательнее»

    Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

    Оборудование: картинки на определенный звук.

    Ход игры:дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенный мною словах. Кто угадает, тот поднимает руку». Затем логопед показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, сумка, стакан, слон, скамейка. Дети говорят: “с“. Логопед: «Правильно, все эти слова начинаются со звука с». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком [35].

    Игра «Звериная лечебница»

    Цель: дифференциация звуков Л – Р.

    Оборудование: картинки с изображением животных.

    Ход игры: логопед предлагает вылечить животных разложив картинки с их изображениями на две группы. В первой группе должны оказаться животные, в названии которых есть звук Л, во второй звук Р. Придумать историю про успешное выздоровление животных [32].

    Игра «Помоги Маше и Мише одеться»

    Цель: автоматизация звука Ш в словах.

    Оборудование: картинки с изображением девочки и мальчика, картинки с изображением одежды.

    Ход игры: на картинке изображены мальчик и девочка, которым нужно подобрать предметы одежды по сезону: девочке – летнюю, а мальчику – зимнюю. Ребенок подбирает и называет предметные картинки (шуба, шапка, сапожки, шарфик, шорты, шляпа, шлепки и т.д.) [32].

    Игра «Лягушки и комары»

    Цель: автоматизация звука Л в словах.

    Оборудование:картинка с изображением болота с кочками,

    Ход игры: перед ребенком находится картинка, на которой изображено болото с кочками. Чтобы лягушонок мог поймать комара ему необходимо перепрыгивать с кочки на кочку. Перепрыгнуть он может, если ребенок правильно прочитает или повторит за логопедом слоги со звуком Л [32].

    Игра «Кто больше слов скажет»

    Цель: называть качества, признаки и действия животных, отрабатывать поставленные звуки в словах и предложениях.

    Педагог показывает ребенку картинку, например, лису и предлагает рассказать о ней, что умеет делать, какая она по характеру и внешности, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: лиса рыжая, хвост у нее пушистый, хитрая, быстрая, проворная, опасная; она живет в лесу, бегает в ближайшие деревни, забирается в дома, ворует кур.

    Такое же дается задание и про других животных: белочка маленькая, пушистая, быстрая, делает запасы на зиму; медведь большой, сильный, косолапый, впадает в спячку [28].

    3 блок- развитие просодики

    Игра «Кто дольше»

    Цель игры: развивать у детей длительность и устойчивость звучания голоса.

    Оборудование: специального оборудования не требуется.

    Ход игры: Дети сидят на стуле, делают глубокий вдох. При выдохе протяжно произносят слоги, которые состоят из согласных «м» и «н» и различных гласных: «Маммм, миммм, муммм, моммм» и т. д. Произносить слоги следует как можно дольше. Выигрывает тот, кто дольше тянет слог [11].

    Цель игры: развить силу голоса ребенка.

    Оборудование: специального оборудования не требуется.

    Ход игры: в игру можно играть вдвоем или с большим числом игроков, главное, чтобы участников было четное количество. Игроки разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Одна шеренга громко произносит сочетания гласных звуков, например, ау, оу, ио, аи и пр., а вторая тихо их повторяет. Затем меняются местами [32].

    Игра «Футбол»

    Цель игры: развивать плавный, длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.

    Оборудование: «воротики», теннисный мяч

    Ход игры: дети садятся за стол напротив друг друга. На столе воспитатель ставит «воротики». Задача детей состоит в том, чтобы загнать теннисный мяч в ворота соперника воздушной струей, следить за тем, чтобы дети не раздували щеки [32].

    4 блок- развитие фонематического слуха

    Игра «Повтори»

    Цель игры: развить слуховое внимание, фонематический слух, память.

    Оборудование: бубен или барабан.

    Ход игры: В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Ребенок сидит на стульчике с закрытыми глазами, а взрослый в это время задает определенный ритм, отстукивая его по барабану или бубну. После этого взрослый просит повторить ребенка только что услышанный ритм, прохлопав его в ладоши [11].

    Игра «Что лишнее?»

    Цель: развитие фонематического слуха.

    Ход игры: взрослый произносит ряды слогов “па-па-па-ба-па”, “фа-фа-ва-фа-фа”… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог [35].

    Игра «Общий звук»

    Цель: развитие фонематического слуха.

    Ход игры: логопед называет несколько слов, в которых присутствует один и тот же звук, например: коса, санки, плакса, свет, колос. Ребенок должен определить общий звук [35].

    Игра «Попугай»

    Цель:развитие фонематического слуха.

    Оборудование: игрушка Попугай

    Ход игры: создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на себя один из детей. Педагог произносит ряд слогов, ребенок повторяет.

    Примерный речевой материал: па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та и т.п. [27].

    Игра «Шутки-минутки»

    Цель:развитие фонематического слуха.

    Ход игры: логопед читает стихотворение, заменяя буквы в словах. Ребенок должен услышать ошибку и исправить ее.

    Хвост с узорами,
    Сапоги со ш
    торами.
    К
    от плывёт по океану,
    К
    ит из блюдца ест сметану.
    Божья коро
    бка, полети на небо,
    Принеси нам хлеба
    [27].

    5 блок- развитие звуко-слогового анализа

    Игра «Слова-перевертыши»

    Цель: активизация словаря, обучение слоговому анализу слова

    Ход игры: один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например лок (кол), мод (дом), зако (коза), сако (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось ошибок.

    Можно предложить детям и другие варианты: загадывать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать [41].

    Игра «Какого звука не хватает?»

    Цель: совершенствовать навыки звукового анализа.

    Оборудование: предметные картинки на каждое слово.

    Ход игры:Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя нужный звук паузой. Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей картинки и определить пропавший в нем звук.

    Например, пи[ ]ама – пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а – звук [к], конфе[ ]а – звук [т], марты[ ]ка – [ш], мака[ ]оны – [р] и т. д. Взрослый может подобрать картинки со словами на какой-то определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка [41].

    Игра «Дом для звука»

    Цель игры: учить детей давать характеристику звуку, самостоятельно принимать решение.

    Материалы: Бумажные домики трех цветов: красный (гласный), синий

    (согласный, твердый), зеленый (согласный, мягкий); разные звуки на листах бумаги.

    Ход игры: Детям предлагается выбрать себе лист бумаги со звуком, трем детям даются домики. Дети с домиками встают в одну линию, чтобы их было видно всем. Остальные ребята по команде должны определить характеристику своего звука и выбрать дом, в котором живет его звук. После того, как все дети найдут дом своему звуку, педагог проверяет правильность выполнения задания. Каждый ребенок должен проговорить, почему он выбрал тот или иной дом для звука [34].

    Игра «Покажи домик»

    Цель: формировать навыки элементарного звукового анализа.

    Материал: распечатать домики в нужном количестве.

    Ход игры: На доске расположены три домика с тремя окнами, в первом домике горит первое окно, во втором – второе, в третьем – третье. Педагог называет различные предметы или использует картинки, подобранные на необходимый звук и просит детей показать подходящий домик. Если заданный звук (например, звук Л) стоит в начале слова, то ребенку нужно показать домик, где «горит» первое окошко, в конце – последнее окошко, середине – среднее окошко.

    Слова со звуками Л-Ль: капелька, лампа, луч, клоун, пол, улов, клюв, укол и т.д. [34].

    Игра «Фишечный диктант»

    Цель: упражнять детей в определении позиции звука в слове.

    Оборудование: фишки, карточки со схемой.

    Ход игры: у каждого ребенка по 8-10 фишек. Логопед произносит слова со звуком Л в разных позициях, а ребенок раскладывает фишки по карточкам с указанием начала, середины или конца слова. После диктанта провидится проверка [11].

    Игра «Письмо на ладошке»

    Цель: развивать зрительное и пространственное представление букв, память.

    Ход игры: Дети разбиваются на пары, один из них водящий, он пишет на ладони другого ребёнка — «листа» (он закрывает глаза) — букву пальцем. «Лист» отгадывает, какую букву написал водящий [ 36].

    Список используемых источников:

    Гаврилова, А. С. Логопедические игры [Текст] / А. С. Гаврилова, С. А. Шанина, С. Ю. Ращупкина.  М. : ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010 г.  168 с.

    Картотека игр и упражнений для развития мелкой моторики [Электронный ресурс] // Инфорурок-ведущий образовательный портал России. URL: https://infourok.ru/kartoteka-igr-i-uprazhneniy-dlya-razvitiya-melkoy-motoriki-3896227.html (дата обращения: 05.09.20)

    Михайловская О. А. Картотека игр и упражнений на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/03/08/kartoteka-igr-i-uprazhneniy-na-razvitie-fonematicheskogo-sluha (дата обращения: 20.05.20)

    Пожиленко, Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Л, Р [Текст] / Е. А. Пожиленко. – СПб. : КАРО, 2006. – 256 с.

    Сбруева А. Н. Сборник дидактических игр по развитию всех компонентов речи [Электронный ресурс] // Инфорурок-ведущий образовательный портал России. URL: https://infourok.ru/sbornik-didakticheskie-igri-po-razvitiyu-vseh-komponentov-rechi-2516357.html (дата обращения: 04.03.19).

    Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми [Текст] / В. И. Селиверстов.  М. : ВЛАДОС, 1994.  344 с.

    Смоляная, В. С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению [Текст] / В. С. Смоляная. – Мозырь: Содействие, 2010.  84 с.

    Солдатова Е. С. Подборка игр для коррекционной работы с детьми с ОНР [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/08/22/kartoteka-igr-po-razvitiyu-obshchey-motoriki (дата обращения: 12.09.20)

    Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника [Текст] / Т. А. Ткаченко. M. : Издательство Гном и Д, 2005. 32 с.

    Примерные задания, игры по коррекции фонематических процессов, звуко-слогового и языкового анализа

    I. Развитие языкового анализа и синтеза

    Коррекционная работа сводится к формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении. Этого можно достичь, выполняя следующие задания:

    1. Составление предложений по опорным картинкам с определённым количеством слов.

    2. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в них количества слов.

    Работа с числовым рядом.

    3. Так же детей учат составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложения по схеме. Например:

    Птицы улетают на юг.

    4. Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…

    5. Так же нужно показывать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Работа с деформированными предложениями.

    Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе.

    Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок.

    «орехи, в, белка, прячет, дупло» — Белка прячет орехи в дупло. «поливает, лейки, Коля, из, цветы» — Коля поливает цветы из лейки.

    6. Определение места слова в предложении (какое по счёту указанное слово). Работа с числовым рядом.

    7. Определение различий словосочетания и предложения. Предложение — это законченная смысловая единица.

    Например: распредели на два столбика словосочетания и предложения.

    Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью.

    8. Определение границ предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом).

    Например (с опорой): «В конце лета ещё тепло на лугу пасутся лошади люди скосили траву её собрали в большие стога до осени будет сохнуть сено.»

    Без опоры на сюжетную картинку: «Стало тепло на лугу появилась зелёная травка на поляне распустились цветы Маруся ловит бабочек Дима и Толя играют в мяч.»

    9. Составление предложений, используя словосочетания.

    Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и.т.д.

    10. Упражнения в чтении текста с интонационными обозначением границ предложения (понижение голоса, паузы).

    11. Списывание текста с подчёркиванием заглавных букв и точек.

    II. Развитие слогового анализа и синтеза

    При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа начинается со вспомогательных приёмов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных.

    Логопед может рекомендовать учителю для групповой и индивидуальной работы в классе следующие игры и упражнения:

    1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

    2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

    3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).

    4. Назвать гласные в слове.

    5. Записать только гласные данного слова.

    6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.

    7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

    8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.

    9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.

    10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

    11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.

    12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
    __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

    13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).

    14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.

    Игра «Отгадайте, кого я называю?»

    Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.

    Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.

    Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, А-ри-на).

    Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.

    Оборудование: карточки со слогами (4 – 6) каждому играющему.

    Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска» ни, тка; ра. Но; кА, кой.

    Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.

    Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).

    Игра «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

    Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.

    Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух- и трёхсложные слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.

    III. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза

    Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В. К. Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

    Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

    Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

    В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

    Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (улей, аист). Щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выделяются из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова.

    Звуковой ряд из 2—3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т. е. слог, а также произносится более длительно.

    В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, г/а), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов.

    При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

    I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

    Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

    II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

    III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

    При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза логопед может порекомендовать учителю:

    Включать в материал урока игры и задания на развитие фонематического слуха, которые могут проводиться на любом этапе урока.

    IV. Игра «У кого хороший слух?»

    Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

    Учитель показывает картинку и называет её. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся
    проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

    Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

    Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

    Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

    Щёткой чищу я щенка,
    Щекочу ему бока.

    Гусь Гога и гусь Гага
    Друг без друга ни шага.

    Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй».

    Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

    Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

    Свяжем мы из слов цепочку,
    Мяч не даст поставить точку.

    Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

    Кроме игр, на уроке да и дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

    1. Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

    2. Придумать слово с 4,5 звуками.

    3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

    4. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

    5. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

    6. Вставить пропущенные буквы в слова: ви..ка, ут..а, лу..а, б..нокль.

    7. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

    8. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

    9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

    10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

    11. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

    12. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.
    РУЧКА рот Уля час кот Аня роза угол чаша каша аист рукав улика чехол корка астра

    13. Преобразовать слова:

    а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;
    б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон;
    в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.

    14. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

    15. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука.

    16. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

    17. Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д. например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

    18. Составить графическую схему предложения

    19. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

    20. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

    21. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

    22. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

    23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: сом, косы, мак, топор, забор.

    24. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

    25. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.
    Конечная цель работы логопеда и учителя – формирование действий фонематического анализа в умственном плане: ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ, БЕЗ ПРОГОВАРИВАНИЯ.

    V. Письменные задания на развитие слогового анализа и синтеза

    1) Спишите слова, деля их на слоги, подчеркните гласные.

    Работа, галоши, кенгуру, павлин, ромашка, машина, лягушка, овощи, клетка, корридо, фрукты.

    2) К данному слогу подберите из скобок слова так, чтобы получилось новое слово. Напишите получившиеся слова. Выделите количество слогов, подчеркните гласные.

    за…(бор, вод, ры, кон, мок)

    ку…(сок, лак, лик, вод)

    ры…(ба, си, лик, бак, нок)

    3) Прослушайте внимательно слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик начертите схемы двухсложных слов, во второй – односложных.

    Раки, мак, суп, травы, утки, кран, стул, листик, дуб, брат, грачи, крыса, слон.

    4) Возьмите карточки со стола. На них записаны слова. В каждом из слов пропущены слоги. Вставьте их и запишите слова в тетрадь.

    8. На карточках даны слова. Если вы уберете из слова последнюю букву, то получите новое слово. Полученные слова запишите

    9. Внимательно прочитайте слова, написанные на карточках. Найдите среди них другие слова, которые в них «спрятались» Напишите слова парами.

    Слова: столб, щель, укол, коса, полк, волк, восемь, гроза, рыбак, шутки, вокруг, победа, листочки.

    10. Образуйте от данных слов, новые слова, с уменьшительно ласкательным значением, используя суффиксы ЕК, ОК, ИК.

    Дидактические игры для развития фонематического слуха, слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза

    Фонематическое восприятие– это способность воспринимать и различать звуки речи(фонемы).

    Для преодоления фонетико-фонематических нарушений необходимо развитие фонематического слуха и восприятия. Почему необходимо уделять большое внимание формированию этих процессов? При задержке или нарушении фонематического восприятия это приводит к специфическим недостаткам произношения, что свидетельствует о незаконченности освоения звуковой стороны языка, отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов, вызывает трудности в овладении чтением и письмом.

    Ребёнок должен осознать звуковой строй языка- это умение услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определённой последовательности. Ребёнок с недостаточностью произношения этой готовностью не обладает.

    Родители обычно не понимают всей серьёзности подобной ситуации и не могут предвидеть всех её негативных последствий. Поэтому в лучшем случае они беспокоятся лишь о коррекции у ребёнка звукопроизношения, чем дело чаще всего и заканчивается. Однако при таком поверхностном способе решения этой непростой проблемы ребёнок, овладевший правильным произношением всех звуков, по-прежнему продолжает отставать в фонематическом развитии, поскольку фонематические нарушения часто оказываются более стойкими, чем произносительные. А это значит, что звуковой анализ слов для ребёнка всё так же затруднён и в процессе обучения грамоте это обязательно скажется в виде появления у него дисграфии.

    Просмотр содержимого документа
    «Дидактические игры для развития фонематического слуха, слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза »

    Фонематическое восприятие– это способность воспринимать и различать звуки речи(фонемы).

    Для преодоления фонетико-фонематических нарушений необходимо развитие фонематического слуха и восприятия. Почему необходимо уделять большое внимание формированию этих процессов? При задержке или нарушении фонематического восприятия это приводит к специфическим недостаткам произношения, что свидетельствует о незаконченности освоения звуковой стороны языка, отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов, вызывает трудности в овладении чтением и письмом.

    Ребёнок должен осознать звуковой строй языка- это умение услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определённой последовательности. Ребёнок с недостаточностью произношения этой готовностью не обладает.

    Родители обычно не понимают всей серьёзности подобной ситуации и не могут предвидеть всех её негативных последствий. Поэтому в лучшем случае они беспокоятся лишь о коррекции у ребёнка звукопроизношения, чем дело чаще всего и заканчивается. Однако при таком поверхностном способе решения этой непростой проблемы ребёнок, овладевший правильным произношением всех звуков, по-прежнему продолжает отставать в фонематическом развитии, поскольку фонематические нарушения часто оказываются более стойкими, чем произносительные. А это значит, что звуковой анализ слов для ребёнка всё так же затруднён и в процессе обучения грамоте это обязательно скажется в виде появления у него дисграфии.

    Принципы работы над ФФП.

    Обучение проводить в игровой форме с многократным повторением.

    После формирования начального уровня фонематического слуха работу осуществлять «снизу вверх», то есть от простых упражнений к более сложным.

    Фонематический слух сам по себе не развивается, это знания и умения, которые усваиваются только в процессе обучения на занятиях под руководством взрослых.

    Систематическое использование на занятиях разнообразных эстетически оформленных игр, заданий, упражнений, пособий способствует значительному развитию и формированию фонематического слуха и звукового анализа у детей дошкольного возраста.

    Предлагаю некоторые дидактические игры, речевые задания и упражнения, способствующие развитию у детей дошкольного возраста фонематического слуха, языкового чутья. Предлагаемые игры помогут воспитателям сформировать фонематические представления, познакомить детей со звуковой стороной слова через дидактические игры и упражнения. Эти игры направлены на развитие речевых функций и подготовку детей к обучению грамоте, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: дисграфия, дислексия. Все они способствуют выработке у детей правильного произношения звуков в словах, отчётливого и чистого произношения слов, пониманию и употреблению терминов слова и звуке, выделению слов из общего речевого потока, вслушиванию в их звучание, самостоятельному установлению последовательности звуков в слове, осознанию звуков и слогов как отдельных элементов слова. Данный речевой материал способствует также обогащению и активизации словарного запаса детей, развитию пространственных ориентировок, мышления, памяти и воображения.

    Процесс по формированию фонематического восприятия требует индивидуального подхода к каждому ребёнку и рассчитан на длительный период обучения.

    УЗНАВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ.

    Игра «Шумовые баночки».

    Цель: упражнять в определении на слух вид крупы. Развивать фонематических слух.

    Количество круп от 2 до 5.

    Упражнение «Помоги Незнайки узнать, какой предмет звучит?»

    Цель: учить узнавать ритмический рисунок. Развивать фонематических слух.

    -На полянку соберутся дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц- 1 раз, медвежонок- 2 раза, белка- 3 раза, ёжик- 3 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

    РАЗЛИЧЕНИЕ ВЫСОТЫ, СИЛЫ, ТЕМБРА ГОЛОСА.

    Цель: учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и

    от громкого к тихому.

    -Замели метели и затянули свои монотонные песни: то тихие, то громкие.

    Отыщи метели в снежном вихре. Не размыкая губ, спой их песни.

    Упражнение «Что звучит громко, тихо, звонко?»

    (Тихо: мышка, шишки, кошка, мишка; звонко: зонт, козы, звезда, знамя; громко: барабан, тигр, рыба, трамвай).

    РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.

    Упражнение «Помоги зайчишке назвать картинки(слова-друзья), похожие по звучанию.

    (Мяч- грач, розы-козы, машина- корзина, мишка-шишка, бочка-дочка, маски-краски, мышка-мишка, лук-сук, мак-рак).

    Упражнение «Подскажи Незнайке последнее слово»

    -Незнайка хотел почитать стихи вам, но пока шёл в детский сад, по дороге потерял последние слова. Дети, поможем Незнайке, подскажем нужные слова.

    Голосок твой так хорош- Скачут побегайчики-

    Очень сладко ты … (поёшь). Солнечные зайчики.

    Телефон опять звонит, Где же зайчики?- Ушли.

    От него в ушах … (звенит). Вы нигде их … (не нашли).

    Упражнение «Доскажи словечко»

    А рядом бегемотики Не послушал зайка папу-

    Схватились за … (животики). Отдавили зайке … (лапу).

    А возле этой ёлки Стала жаба важно квакать:

    Бродили злые … (волки). Ква – ква- ква, не надо … (плакать).

    Упражнение «Найди ошибку в заячьих стихах»

    Любопытные мартышки Стужа. Снег. Метут метели.

    Собирают с ёлок фишки. Тёмной ночью бродят двери.

    Сшил себе котёнок тапки, Здесь хорошее местечко-

    Чтоб зимой не мёрзли шапки. Протекает мимо печка.

    ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СЛОГОВ.

    Игра «Разноцветные вагончики»

    Цель: формировать умения детей делить слова на слоги, определять количество

    слогов в слове, учить выделять первые звуки в словах, соотносить цвет

    вагончика с первым звуком слова.

    Оборудование: вагончики красного, синего и зелёного цвета. На одной стороне

    вагончика картинка с изображением какого-либо предмета, на

    обратной стороне- слоговая схема данного слова.

    Дети выбирают по одному вагончику определённого цвета и рассматривают картинку.

    -Сколько слогов в твоём слове?

    -Назови первый слог, второй, третий, четвёртый. Поверни вагончик и узнай, правильно ли ты ответил.

    -Почему твой вагончик красного цвета?

    -Потому что моё слово начинается с гласного звука- облако.

    -А почему у тебя вагончик синего цвета?

    -Потому что у меня слово начинается на твёрдый согласный звук- нора.

    -А почему у тебя вагончик зелёного цвета?

    -Потому что у меня слово начинается на мягкий согласный звук- белочка.

    Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах.

    Оборудование: изображение пирамиды из квадратов в три ряда: внизу три квадрата для трёхсложных слов, выше- два квадрата для двухсложных слов и наверху- один квадрат для односложных слов. Под каждым рядом квадратов находятся кармашки(предметные картинки).

    -Сегодня мы будет строить пирамиду из картинок. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трёх частей, например: мА-ли-на; во второй ряд- картинки их двух частей: ры-ба; в верхний ряд- картинки, название которых не делится на части, например: гусь.

    ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ ПО ТВЁРДОСТИ-МЯГКОСТИ, ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ.

    Игра «Найди место для своей картинки»

    Цель: активизировать словарный запас, учить дифференцировать звуки в словах.

    Оборудование: картинки для дифференциации звуков.

    Дети сидят за столами, воспитатель показывает картинки: жираф и шапка. Затем произносит слово: жилет.

    -Эту картинку я положу с левой стороны.

    Затем показывает картинку, где нарисованы шорты и произносит: ш-ш-шорты.

    -Эту картинку я ставлю с правой стороны. Выложите на верхней полосе наборного полотна картинки со звуком /ж/, а на нижней полосе картинки со звуком /ш/.

    Этот вариант игры проводится для других пар дифференцируемых звуков.

    Упражнение «Помоги лосю найти зверей со звуком /л/, а лисе- со звуком /ль/.

    Со звуком /л/: белка, слон.

    Со звуком /ЛЬ/: косуля, тюлень, олень, верблюд.

    Упражнение «Спрячь в чемодан предметы, в которых есть звук/з/, а в портфель- предметы со звуком /с/.

    В чемодан: заяц, коза, зонт, замок, звезда.

    В портфель: собака, стол, сова, маска.

    РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

    Игра «Построим пирамиду».

    Цель: упражнять детей в определении количества звуков в словах.

    Оборудование: аппликация пирамиды из квадратов. В нижней части каждого квадрата кармашки для выкладывания картинок. В основании пирамиды- 5 квадратов, выше- 4, потом 3 и 2 квадрата. Предметные картинки, содержащие в названиях от 2 до 5 звуков.

    Логопед демонстрирует пирамиду, поясняет:

    -Эту пирамиду мы будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями, состоящими всего их двух звуков. А в основании пирамиды помещены картинки с названиями из пяти звуков.

    Игра «Собери слово».

    Цель: учить детей выкладывать слово по первым звукам на маленьких картинках.

    Оборудование: большие раздаточные карточки с изображением картинки, маленькие карточки с картинками.

    Детям раздаются по одной большой карточки и несколько маленьких.

    Логопед даёт задание:

    -Выложите слово «машина», выделяя первые звуки из картинок на маленьких.

    Игра «Отгадай словечко»

    Цель: формировать умения производить звуковой анализ слов. Упражнять в выделении первых звуков из слов-картинок и составлять новое слово.

    Оборудование: двухсторонние карточки: с одной стороны наклеены картинки для выделения первых звуков и названия получившегося слова, а на другой стороне наклеена картинка-отгадка.

    Детям раздаются карточки с наклеенными на них картинками.

    -Дети, выделите, первые звуки из картинок, составьте и назовите слово. Переверните карточку, если вы правильно составили слово, то увидите отгадку-картинку.

    Применение данных дидактических игр и упражнений способствуют быстрому формированию фонематического слуха, слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза. Занятия становятся боле интересными и увлекательными и занимательными.

    Рейтинг
    ( Пока оценок нет )
    Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
    Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: