Авторская система работы над дыханием с детьми, имеющими заикание

Авторская система работы над дыханием с детьми, имеющими заикание

Данный материал поможет всем специалистам, работающим с заикающимися.

Изучив подробно различные методики по коррекции заикания, я пришла к тому, что одним из основных аспектов в работе с заикающимися детьми на подготовительном этапе является правильное речевое дыхание. Я разработала авторскую систему дыхательных упражнений, которая позволяет ребенку овладеть правильным вдохом, и длительным выдохом.

В результате применения этих упражнений в коррекционной работе с заикающимися детьми наблюдается увеличение длительности выдоха, жизненная ёмкость легких увеличилась. Это значит, что при правильном вдохе ребенок сможет набрать достаточно воздуха, и при выдохе ему будет хватать его для произнесения фразы. Но самое главное, что эта система дыхательных упражнений позволяет правильно добрать воздух во время беседы, не вызывая запинок в речи.

Авторская система дыхательных упражнений

Состоит из девяти упражнений.

Система выполнения дыхательных упражнений:

1 неделя — выполняются 1 и 2 упражнение – 2 раза в день по 5 минут.
2 неделя- 1-3 упражнения — 2 раза в день по 5 минут.
3 неделя — со 2-4 упражнения – 2 раза в день по 5-10 минут.
4 неделя- 1- 4 – 5 упражнение- 2 раза в день по 10 минут.
5 неделя- 1-5 упражнение (задержка дыхания как можно дольше.)
6 неделя- 1-6 упражнение — 2 раза по 15 минут.
7 неделя- 1-7- 2 раза по 10-15 минут.
8-9-10 неделя- 1-8 упражнения 2 раза в день по 10-15 минут.
11-12 неделя – 1-7-8 -9 упражнения 2 раза в день по 10-15 минут. Подключаем речь. Для детей сначала подбираем короткие слова, затем на длинные (вместо счета).

Конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим заикание, на подготовительном этапе с использованием дыхательной гимнастики

– вызвать расслабление мышц ног и рук по контрасту с напряжением и расслаблением,
– освоить технику диафрагмально — реберного дыхания с помощью дыхательной гимнастики;
– развитие артикуляционной моторики;
– развивать умение использовать технику правильной речи;
– совершенствование невербальные способы общения.

1. Релаксационные упражнения:

– для рук: расслабление и напряжение кистей рук, предплечий, плече: « Кулачки», «Маятник», «Подъемный кран», «Олени», «Пловец».
– для ног: « Наклоны вперед, в стороны», « Мельница», « Провисание», « Штангист».

2. Дыхательная гимнастика. Выполнять с 1 по 4 упражнение.

3. Массаж мышц артикуляционного аппарата.

– для губ : « Улыбка», « Трубочка», « Укуси нижнюю губу», « Укуси верхнюю губу».
– для языка: « Часики», « Шишки», « Рыбка», « Вкусное варенье», « Болтушка».
– для нижней челюсти: опускание, поднимание, перемещение вправо- влево.

Постановка звука «р».

5. Произнесение гласных звуков (а, о, у, э, ы, и): после вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть гласные.

6. Слитное произнесение двух гласных: ааааоооо, ааааауууу, ааааииии и т.д. По три- аааоооууу в разных сочетания.

7. Работа над ритмом: отхлопывания ритмического рисунка в среднем темпе сначала до 2, 3, 4, 5, и т.д. до 10. Шагистика под счет: ходить под счет в среднем темпе.

8. Упражнения на выполнения выразительных движений и жестов: мимическая гимнастика(покажи радость, зло, грусть, застенчивость).

9. Развитие лексико-грамматических категорий по теме « Осень».

Конспект индивидуальной работы на основном этапе с использованием дыхательной гимнастики

– вызвать расслабление мышц шеи и речевого аппарата по контрасту с напряжением и по представлению;
– использование дыхательной гимнастики;
– использовать технику правильной речи при произнесении фраз;
– Развитие фонематического восприятия;
– Развитие артикуляционной моторики;
– формирование выразительной речи;
– закреплять новый речевой навык в общении (диалогическая речь)

1. Релаксационная гимнастика:

– выполнить упражнения для шеи:

А) сидя, опереться на стол согнутыми в локтях руками, опустить голову на руки и полностью расслабиться.

Б) сидя, медленно поворачивать голову не поднимая её, справа налево и слева направо ( с максимальной амплитудой);

В) стоя, руки поднять, пальцы соединить в замок на затылке, локти и плечи развести в стороны. Плавно , без рывков отвести голову назад, преодолевая сопротивление рук. Ощутить напряжение , бросить руки вниз и расслабиться. Вернуться в исходное положение.

Г) стоя, голову отвести максимально назад, ладони зафиксировать на лбу, локти развести в стороны, медленно произвести наклон головы вперед, преодолевая сопротивление рук, напрячься. Вернуться в исходное положение, расслабиться.

Д) сидя, медленно произвести наклон головы вперед так, чтобы подбородок уперся в грудь и назад до отказа.

2. Дыхательная гимнастика 1-7-8 упражнения по 10-15 минут. Подключаем речь. Для детей сначала подбираем уже длинные слова ( вместо счета и коротких слов).

3. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков. Автоматизация поставленных звуков.

4. Произнесение фразы с постепенным удлинением их.

5. Развитие фонематического восприятия: звуковой анализ слова, состоящего из трех звуков.

6. Игра «Хитрые вопросы»- развитие мышления, память, воображения.

Конспект индивидуальной работы на заключительном этапе с использованием дыхательной гимнастики

– вызвать расслабление мышц корпуса, ног по контрасту с напряжением, расслабить эти же мышцы по представлению.
– усложнять и расширять речевое общение дома и в общественных местах: увеличить объем и продолжительность высказываний в различных ситуациях;
– формировать уверенность, речевую смелость;
– развивать связную речь;
– отрабатывать звуки в речи, уметь их дифференцировать.

1. Релаксационная гимнастика: для туловища, ног.

а) сидя прямо, локти на бедрах. Свободно наклониться вперед, голова опущена, расслабиться, руки свободно падают вниз. В расслабленном положении выполнить легкие покачивания корпуса из стороны в сторону.

Б) повороты туловища с круговыми вращениями руками («мельница»).

В) сидя на краю стула, туловище немного наклонить вперед, свободно размахивать опущенными вниз руками, корпусом, плечами.

Г) стоя, замирание в позе навытяжку, полное расслабление всего тела, «провисание».

Д) стоя, имитация поднимания штанги с напряжением и расслаблением всего тела после её опускания.

Е) сидя, корпус прямой, на вдохе напрячь мышцы живота и задержать в этом положении несколько секунд, выдыхая максимально расслабиться.

Ж) Упражнение «Тянуть канат».

2. Дыхательные упражнения -1-7-8 упражнения по 10-15 минут. Пересказ текста своими словами.

3. Читать рифмованные тексты: произносить возрастающее количество строк стихотворения на одном выдохе.

4. Дифференциация трудно произносимых звуков (если это необходимо).

5. Звуковой синтез слов, работа со схемами слогов, слов, предложений.

6. Развитие связной речи — составление рассказов по сериям картин, а затем по картине.

7. Развитие психических процессов игра «Запомни и назови», «Что лишнее».

Жгутова Ирина Владимировна,
учитель- логопед.
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 компенсирующего вида
г. Курганинска

Дыхательная гимнастика в логопедической коррекции заикания у дошкольников

Елена Каламашвили
Дыхательная гимнастика в логопедической коррекции заикания у дошкольников

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Одним из постоянных признаков заикания является нарушение речевого дыхания. Для такого дыхания при заикании характерны дыхательные судороги, которые могут возникать в фазе вдоха (инспираторные) или при резком внезапном выдохе (экспираторные). Нарушение речевого дыхания у детей с заиканием выражается в недостаточном объеме вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, в укороченном речевом выдохе, а также в несформированности взаимосвязанных механизмов между речевым дыханием и голосообразованием. Часто объема выдыхаемого воздуха не хватает на произношение целой фразы, речь прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. Часто дети с заиканием говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание.

Читайте также:
Организованная учебная деятельность по интеграции произношения и обучению грамоте

Дыхательная гимнастика

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция — это единые взаимообусловленные процессы, тренировка дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: тренировка длительного речевого выдоха сначала проводится на отдельных звуках, потом — на словах, затем — на короткой фразе, при чтении стихов. Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания рекомендуется выполнять в состоянии покоя (лежа, сидя, стоя) и во время движения. Задачи гимнастики — освоить технику смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, диктуемые логикой. Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания реализуется через систему целенаправленных тренировок. Темп и ритм дыхания формируется в процессе упражнений (статических и динамических, которые выполняют сначала без речи, затем с вербальным сопровождением (при произнесении изолированных звуков, звукосочетаний, слов, фраз). Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине речевых отрезков.

Внимание!

При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать следующие условия:

– не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате;

– не заниматься после еды;

– занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений;

– не переутомляться, при недомогании отложить занятия;

– дозировать количество и темп проведения упражнений.

Статические упражнения

Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха

Упражнение 1.

Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки.

Сделав предварительно глубокий выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая вашу руку. Грудная клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое. Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.

Проделать 3—5 таких плавных ритмических дыханий.

Научитесь произвольно владеть этим типом вдоха и выдоха.

Впоследствии необходимо делать упражнение сидя и стоя.

Упражнение 2.

Упражнение следует делать в исходном положении лежа 3 – 5 раз подряд.

Для выполнения упражнения использовать игрушку, мешочек с песком. Мешочек (игрушку) положить на живот. Сделать глубокий вдох носом. Движением передней стенки живота необходимо поднять мешочек (игрушку) как можно выше. На медленном выдохе мешочек (игрушку) опустить.

Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха

Упражнение 1. Фиксированный выдох.

После спокойного вдоха сделать плавный и длительный выдох через рот.

Упражнение 2. Форсированный выдох.

Вдохнуть носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот.

Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке. Повторить 5-7 раз.

Упражнение 3. Теплый выдох.

Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через открытый рот. Проделать упражнение 5—6 раз подряд, непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

Упражнение 4. Задуть воображаемую свечу.

Сделать вдох через нос и «подуть на свечу» плавно и постепенно.

Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом

Упражнение 1.

Проделать упражнение «фиксированный выдох», сочетая с произнесением звуков с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш. Необходимо протянуть звук как можно дольше.

Упражнение 2.

Проделать упражнение 1, произнося гласные: а, о, у, ы. Делать это не торопясь, распределить произнесение этих гласных на всю длину выдоха.

Упражнение 3.

Вдохнув носом, на выдохе протяжно произносить звук м, негромко, на удобной высоте звучания голоса. Следить за тем, чтобы выдох был плавным, звук не «качался» (не изменялся ни по высоте, ни по силе). При этом исключить мышечное напряжение в области плеч, шеи, гортани, глотки, языка и нижней челюсти. Ощущение легкости, свободы, приятности и «удобности» звучания — один из основных показателей правильности выполнения упражнения.

Проделать подобное упражнение со звуками н, л, р, з, ж, в. Необходимо протянуть произносимый звук как можно дольше, не изменяя при этом качества звучания. То же самое делать, чередуя на выдохе звуки с-з, ш-ж, ф-в.

Упражнение 4.

Вдохнув ртом и носом, на выдохе протяжно произносить слоговые цепочки сначала с глухими звуками, затем со звонкими. Для удлинения выдоха постепенно увеличить количество слогов на выдохе.

фаф фоф фуф фыф

фаф фоф фуф фыф фиф

фаф фоф фуф фыф фиф феф

Варианты сочетаний: фас, фаш, фах, саф, шах, шас, хах, рам, рур, мом, лам и т. д. ;

б) полунапевно произносить на выдохе:

в) разговорно произносить на выдохе:

Упражнение 5

Положите ладони на область диафрагмы (для контроля за движениями мышц брюшного пресса, вдохнув носом, на выдохе произносите текст, имитируя смех:

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали —

Дыхательные упражнения с движениями

Быстрым, плавным движением развести прямые руки в стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох носом.

Медленно и плавно выдохнуть через рот. На выдохе сдавить ладонями грудную клетку в среднем и нижнем отделе, одновременно опустить голову вниз, слегка наклонить туловище вперед. Произносить с-с-с.

Упражнение 2.

Сделать вдох носом, как в предыдущем упражнении, разводя руки в стороны и прогибаясь немного назад.

Наклонить туловище вперед, стараясь достать руками пальцы ног. На медленном выдохе через рот произносить ф-ф-ф-у-у-у.

Упражнение 3.

Исходное положение — основная стойка. Вдохнуть. На выдохе ходьба на месте с фиксированным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 10).

Упражнение 4. Насос.

Упражнение выполнять стоя. Ноги на ширине плеч. Мысленно смоделировать рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимать на нее, как при накачивании шины. На выдохе произносить звук с (ш, ф). Каждый звук соответствует одному вдоху и выдоху:

Выполнить упражнение 5 раз.

Упражнение 5. Лыжник.

Встать в позу бегущего лыжника, имитировать движения лыжника, отталкивающегося палками. Это упражнение выполнять более интенсивно, чем «насос». Каждый следующий слог должен соответствовать одному вдоху и выдоху:

Выполнить упражнение 5 раз.

Читайте также:
Взаимосвязь речевых и коммуникативных умений

Упражнения для удлинения продолжительности

фонационного (речевого) выдоха

Обучитесь умению делать добор дыхания (неполный вдох). Добор воздуха важно производить быстро и незаметно, он ощущается лишь говорящим.

Произнесите небольшие речевые отрезки на выдохе:

На дворе трава (добор, на траве дрова (добор, раз дрова (добор, два дрова (добор, три дрова (добор) — не вместит дров двор (добор, дрова выдворить.

Черемуха душистая (добор)

С весною расцвела (добор)

И ветки золотистые (добор)

Что кудри завила.

В дальнейшем произносите возрастающее количество слов на одном выдохе.

Упражнение 2. Трубач.

Глубоко вдохнуть и прижать к губам воображаемый мундштук горна или трубы. Без звука одним воздухом нужно «выдышать» мелодию на одном выдохе:

Закаляйся! Если хочешь быть здоров,

Постарайся обойтись без докторов,

Водой холодной обливайся,

Если хочешь быть здоров!

Упражнение 3.

Произносить скороговорку-считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на 3—4 слова:

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят тридцать три Егорки:

(сделать вдох и продолжить)

Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка и т. д.

Для упражнений используйте долгоговорку:

Шли семеро стариков,

Говорили старики про горох,

Первый говорит: «Горох хорош!»

Второй говорит: «Горох хорош!»

Третий говорит: «Горох хорош!» и т. д.

Упражнение 4.

Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счет прямой, обратный, порядковый, десятками и т. д.

Числовые последовательности тщательно проговаривать, следить за равномерностью и длительностью выдоха. По аналогии: перечисление дней недели, названий месяцев.

Тренинговые тексты для удлинения продолжительности речевого выдоха

Особенности речевого дыхания и приемы его формирования у детей с заиканием

Разделы: Логопедия

Особенности речевого дыхания и приемы его формирования у детей с заиканием.

Одним из постоянных признаков заикания является нарушение речевого дыхания. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого дыхания у детей с заиканием выражается в следующих показателях:

  • недостаточный объем выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания;
  • укороченный речевой выдох;
  • несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Нарушение речевого дыхания порождает прерывистость, судорожность речи. Вдох может быть слишком коротким, как и выдох. У детей с заиканием в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание становится аритмичным. Часто объема выдыхаемого воздуха не хватает на произношение целой фразы, речь прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся вообще говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Бывает “утечка воздуха” – речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится “задавленной”, так как используется только остаточный воздух.

Неправильным считается дыхание, в процессе которого происходит подъем грудной клетки и втягивание живота на вдохе. Плохая осанка также играет серьезную роль в затруднении дыхания. Устранить эти затруднения помогает регулярное выполнение дыхательных упражнений.

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:

  • расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот),
  • формирование длительного фонационного выдоха,
  • формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Известно, что плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

Учитывая то, что у заикающихся отмечается поверхностное, недостаточно регулярное дыхание, при котором мышцы грудной клетки, особенно мышцы верхнего плечевого пояса, находятся в состоянии излишнего напряжения, большинство практиков использует в коррекции заикания постановку диафрагмально-реберного дыхания, которое часто называют диафрагмальным. При этом типе дыхания особое значение имеет работа мышц брюшного пресса.

Постановку диафрагмально-реберного дыхания начинают в положении лежа. Оптимально, чтобы постановка диафрагмального дыхания проводилась на фоне мышечного расслабления.

В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы.

При этом должны быть учтены следующие методические указания:

Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.

Все упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения “в стороны” движутся “к переду” с обхватом грудной клетки, или из положения “вверху” движутся вниз. Движения корпусом, как правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.

Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с артикуляцией согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.

Следует соблюдать основные требования для эффективного проведения занятий.

Во-первых, воздух в помещении должен быть чистым, средней влажности.

Во-вторых, одежда не должна стеснять движений.

В-третьих, не рекомендуется заниматься сразу после приема пищи.

В-четвертых, лучше заниматься, когда эмоциональное состояние ребенка является уравновешенным и ребенок не утомлен.

Работа над дыханием строится по принципу перехода от беззвучной тренировки к усложнению ее за счет введения звуков, слогов, слов, фраз.

Постановка диафрагмального дыхания – одна из важных задач в режиме ограничения речи. Необходимо научить ребенка делать глубокий ровный вдох и длительный выдох, не заостряя внимания на моментах вдоха и выдоха.

Движение должно стать произвольным. Вдыхать нужно бесшумно. Целесообразно приучать детей делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Легкая улыбка позволяет снять мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи. Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если положить ее на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох короткий, легкий. Выдох длительный, плавный (1:10, 1:15).

И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская [2] обращают внимание на то, что очень важно приучить заикающихся детей не задерживать дыхание, а сразу же после речевого вдоха начинать говорить на длительном плавном выдохе, чтобы избежать “утечки воздуха”. Паузу в 2 секунды необходимо выдерживать перед следующим вдохом. Необходимо следить, чтобы при вдохе поза была свободной, плечи опущены.

И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели [3] выделяют следующие принципы гигиены занятий по формированию речевого дыхания:

  • осознанность выполнения упражнений;
  • постепенность, систематичность (основа принципа – переход от простого к сложному, от легкого к трудному);
  • повторность (упражнение, выполненное один раз, не вызывает каких-либо устойчивых и существенных изменений. При постоянной тренировке развивается автоматизм);
  • индивидуальный подход (в работе над речевым дыханием следует учитывать возраст ребенка, состояние дыхательного аппарата, общее состояние здоровья);

В качестве более дифференцированной методики, рассчитанной на подростков и взрослых, можно также использовать элементы парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Читайте также:
Блог в работе учителя-логопеда

В 1972 году ВНИИ Государственной патентной экспертизы впервые в истории отечественной музыки выдал А.Н. Стрельниковой свидетельство на право исключительного пользования лечебной дыхательной гимнастикой, зарегистрировав ее официальное авторское название: “Способ лечения болезней, связанных с потерей голоса”.

Справедливости ради надо отметить, что дыхательная гимнастика – детище двух поколений семьи Стрельниковых – матери, Александры Северовны, и дочери, Александры Николаевны.

В последнее время положение дел решительно изменилось, и в современную терапевтическую практику уверенно входит все больше и больше дыхательных гимнастик – от индийской хатха-йоги и китайского цигуна до реабилитационных дыхательных комплексов западных медицинских школ, волевой ликвидации глубокого дыхания по Бутейко и методике дыхания через аппарат Фролова. Каждый из перечисленных методов – а это далеко не полный перечень дыхательных упражнений – по-своему хорош, правда, бытует мнение, что избыток дыхательных методик и реабилитационных программ свидетельствует. об отсутствии надежного и эффективного метода диагностики нарушений функции дыхания.

Критерии выбора дыхательных упражнений так и не разработаны, и вплоть до сегодняшнего дня медики действуют вслепую, руководствуясь не столько объективными показаниями пациента, сколько интуицией и клиническим опытом. Например, та же дыхательная гимнастика йогов дает потрясающие результаты, однако этот комплекс упражнений в свое время был разработан в расчете на годы и годы ежедневных многочасовых занятий, поскольку йога – это не физкультура, а образ жизни и мысли.

Дыхательная гимнастика, созданная Александрой Северовной и Александрой Николаевной Стрельниковыми, выделяется на фоне упомянутых выше методик, во-первых, простотой; во-вторых, доступностью; в-третьих, эффективностью. Иными словами, гимнастика Стрельниковых дает максимальный результат при минимальных вложениях и за рекордно короткий срок! И сторонники, и противники метода Стрельниковой признают: комплекс дыхательных упражнений, разработанный в свое время для реабилитации певцов, безусловно помогает избавиться от целого ряда заболеваний: от астмы и неврозов до диатеза и заикания.

Гимнастику Стрельниковой нередко называют парадоксальной. Само слово происходит от греческого paradoxos и применительно к науке обозначает неожиданное, непривычное явление, в корне не соответствующее общепринятым представлениям. И это действительно так! Сама Александра Николаевна неоднократно повторяла: “Да, наша гимнастика парадоксальна, потому что мы делаем в момент движений, сжимающих грудную клетку!” [4]

Мы часто употребляем в речи фразеологические выражения, общее значение которого не определяется суммой значений входящих в него слов. Судя по всему, Александра Николаевна задумалась над тем, что может означать применительно к ее разработкам широко известное выражение “затаить дыхание” и пришла к выводу, что затаенный вдох, свойственный нам в минуты душевного волнения, напряжения и даже испуга, собственно говоря, и должен лечь в основу всех ее дыхательных упражнений. Попутно была выведена феноменальная закономерность: тренировки шли легко и свободно только в том случае, если затаенные вдохи выполнялись на счет “4” и (или) “8”. Совершенно иная картина складывалась при выполнении упражнений, например, на счет “5” и “10”. Вот почему Александра Николаевна считала этот счет физиологичным, утверждая, что именно поэтому все музыкальные фразы песен и танцев идут на счет “8”, “16”, “32”.

Еще одним ноу-хау Стрельниковых стал так называемый эмоциональный вдох, понимаемый ими как активное действие – то самое действие, которое приносило ценнейшую информацию нашим древним предкам, “внюхивавшимся” в окружающий их мир. Гимнастика Стрельниковой – это возврат к дыханию перволюдей, дыханию с естественным, предельно активным, “взволнованным” вдохом!

Как дышать? Ртом или носом? Этот вопрос решается в индивидуальном порядке, однако есть и свои особенности. Нужно иметь в виду, что вдох ртом предполагает занятия только в специально подготовленном для выполнения дыхательных упражнений помещении, при вдохе носом требования к внешним условиям менее жесткие. Сама Александра Николаевна считала, что “. вдох ртом можно тренировать только в чистом и сухом помещении. Делать его надо точно, иначе горло сохнет. И еще вдох ртом более поверхностный и идет шире, чем вдох носом. Вдох же носом идет глубже, не боится холода и пыли и к тому же отлично избавляет от насморка. Поэтому мы начали тренировать вдох носом. И он получился такой же эмоциональный, как вдох ртом:”[4]

Занимайтесь дыхательной гимнастикой систематически и соблюдайте простые рекомендации разработчиков методики.

  1. Никогда не занимайтесь гимнастикой мимоходом!
  2. Идеально, если вы выполняете упражнения за час до сна!
  3. Делая упражнения, думайте только о вдохе и не стесняйтесь шумных звуков!
  4. Проявляйте максимальную заинтересованность и эмоциональность!
  5. Движение, движение и еще раз – движение!
  6. Соблюдайте одновременность вдохов и движений!
  7. Главный принцип дыхательной гимнастики: ” Активный вдох – пассивный выдох!”
  8. Следите за тем, чтобы вдох всегда был несколько громче выдоха!
  9. Норма движений-вдохов определяется индивидуально, однако их общее число должно быть кратным 2, 4, 8, 16, 32!
  10. Делайте именно столько вдохов, сколько даются вам без труда, то есть свободно, комфортно и легко!

Идеальная продолжительность дыхательной гимнастики 35-37 минут! Сокращать время занятий не рекомендуется, однако при его хронической нехватке можно дышать по Стрельниковой хотя бы полчаса в день (даже четверть часа ежедневных занятий благотворно скажется на вашем здоровье)!

Учитесь в игре и приобщайте к упражнениям малышей! Дети с превеликим удовольствием играют в дикарей, танцующих вокруг костра, особенно если упражнения идут в музыкальном сопровождении. Не торопите малышей, следите за темпом выполнения упражнений, который должен быть гораздо более медленным, чем для взрослых. Изобразите им котенка, показывающего коготки и пытающегося поймать воробышка!

Парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой активно используется в лечении заикания, будучи адаптирована для различных возрастов. Для детей она рекомендует несколько замедлить темп выполнения упражнений и по возможности выполнять их под музыку. Лучше всего использовать эту методику в групповых занятиях. Важное значение приобретают приемы внушения, эмоционально-образного воздействия на ребенка. Ребенок должен живо вообразить предлагаемые логопедом ситуации. Продемонстрируйте сами каждое упражнение. Введение игрового начала облегчает проведение занятий, усиливает заинтересованность детей.

Реальная помощь больному ребенку будет заключаться в приобщении его к гимнастике Стрельниковой, которая дает феноменальные результаты именно в сочетании с логопедическими самоупражнениями. Полезны все 6ез исключения упражнения дыхательного комплекса, но уделите особое внимание “Насосу” и “Полуприседу”. О необыкновенной эффективности упражнения “Насос” не раз говорила Александра Николаевна. Она считала, что в некоторых случаях достаточно недели (и меньше!) занятий в режиме 1500-2000 движений-вдохов, разумеется, не подряд, а с перерывами для отдыха, – и сразу же станет легче говорить. Вторым по значимости упражнением будет “Полуприсед-2”, когда вес тела переносится на переднюю ногу, а задняя нога только касается пола. Не нужно пугаться, если после урока начнется сухой кашель. Со временем это пройдет. И ни в коем случае не старайтесь откашляться или высморкаться с усилием. Дышите до тех вер, пока не пойдет мокрота.

Читайте также:
Сценарий логопедического квеста: Отряд 'Зеленые ленты'

Таким образом, дыхательная гимнастика Стрельниковой оказывает положительное воздействие на весь организм человека.

  1. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – это активный подход к здоровью.
  2. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – первый шаг к здоровому образу жизни.
  3. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – ваш собственный путь к здоровью и ваша индивидуальная оздоровительная программа.
  4. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – качественно новое отношение к дыханию и группе крови.
  5. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – прекрасная тренировка практически всех групп мышц.
  6. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – идеальное дополнение к циклическим упражнениям: ходьбе, бегу, плаванию.
  7. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – это простота, доступность и необязательность дорогостоящей экипировки.
  8. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – это высокая эффективность, не требующая месяцев, а тем более лет занятий.
  9. Дыхательная гимнастика Стрельниковой – идеальная тренировка мышечной системы детей и взрослых.

Список литературы:

  • Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М.: В. Секачев. – 1998.
  • Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.: Просвещение. – 1993.
  • Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. – Екатеринбург. – 1992.
  • Лавров Н.Н. Дыхание по Стрельниковой. – Ростов-на-Дону. – Феникс. – 2003.
  • Морозова Н.Ю. Как преодолеть заикание.- Эксмо-пресс. – 2002.
  • Одинцова Т.С. Заикание у детей. – Ростов-на-Дону. – Феникс. – 2000.
  • Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – С-Пб.: Союз. – 2001.
  • Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М.: Владос.- 1994.
  • Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой – М.: Метафора. – 2003.
  • Система работы над дыханием с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста
    статья по коррекционной педагогике на тему

    При устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание, которое у заикающихся детей резко нарушено. Поэтому тренировка правильного речевого дыхания продолжается в течение всех этапов коррекционной логопедической работы с заикающимися детьми.

    Скачать:

    Вложение Размер
    sistema_r-ty_nad_dyhaniem_s_zaik._detmi.doc 153 КБ

    Предварительный просмотр:

    МБДОУ «Детский сад № 167»

    Методическая разработка раздела

    «Система работы над дыханием с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста»

    Система работы над дыханием с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста .

    Энергию для речи всегда несет дыхание . Поэтому одним из важнейших условий правильной, четкой, выразительной речи является плавный длительный выдох. При устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание, которое у заикающихся детей резко нарушено. Поэтому тренировка правильного речевого дыхания продолжается в течение всех этапов коррекционной логопедической работы с заикающимися детьми.

    Задачи работы над дыханием:

    1. Развитие физиологического дыхания (без речевого сопровождения).
    2. Развитие речевого дыхания; воспитание рационального дыхания во время устной речи.
    3. Воспитание слитности произношения слов, фраз.

    В работе над дыханием необходимо соблюдать ряд правил:

    1. Помещение предварительно проветрить перед проведением дыхательных

    2. Не заниматься сразу после приема пищи (через 30 – 40 минут);

    3. Не переутомлять ребенка, т.е. строго дозировать темп и количество

    4. Следить: вдох через нос, выдох осуществляется ртом; губы при выдохе немного открыты («трубочкой»); выдох должен быть продолжительный и плавный; предметы предлагаемые ребенку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребенка; не поднимать плечи; не надувать щеки при выдохе.

    Этапы работы над дыханием:

    I этап (середина сентября – середина октября).

    • Развитие физиологического дыхания.
    • Постановка диафрагмального дыхания.
    • Длительное и плавное произнесение гласных и согласных звуков.
    • Произнесение слогов с нарастанием их количества за один выдох.

    II этап (середина октября – середина января).

    • Заучивание считалок, стихов, потешек с произнесением короткой стихотворной строки слитно на одном выдохе.
    • Слитное произнесение с опорой на ударные гласные звуки ряда слов с нарастанием их количества за один выдох.
    • Произнесение фраз на одном выдохе с постепенным ее наращиванием:
    • сопряжено – отраженное произнесение;
    • вопросно – ответная речь с фразовыми ответами на одном выдохе: разучивание диалогов; вопросно-ответная речь с опорой на наглядность (игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки, демонстрация различных действий) и без опоры на наглядность (ответы на вопросы по прослушанному рассказу, беседа на знакомую тему).

    Перспективный план II этапа работы над дыханием с заикающимися дошкольниками.

    1.Закреплять навык правильного диафрагмального дыхания.

    2. Закреплять навык длительного плавного безречевого

    3. Развитие речевого дыхания: учить произносить короткую

    стихотворную строку на одном выдохе.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Упражнение «Шарик» (с тактильным контролем руки движения передней стенки живота).

    2. Рассказывание стихотворения А.Плещеева «Осень»

    1. Игра «Дуют ветры сильные» (дуть на вертушки)

    2.Игра-хоровод «Осень спросим»

    1. Закреплять навык длительного плавного безречевого выдоха.

    2. Развитие речевого дыхания: учить произносить короткую

    стихотворную строку на одном выдохе.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Подуем на листики осенние»

    2. а) Рассказывание стихотворения А.Плещеева «Осень»

    б) Разучивание считалки «Раз, два, три, четыре, пять…»

    1. Игра «Подуем на листики осенние»

    2. Заучивание небольших загадок о деревьях (ель, дуб,

    береза ) со стихотворной формой текста

    1. Закреплять навык сильного плавного безречевого

    3. Развитие речевого дыхания: учить произносить короткую

    стихотворную строку на одном выдохе.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Чья птичка дальше улетит?» (дуть на бумажные

    2. а) Рассказывание считалки «Кукушка»

    б) Подвижная игра «Кот и птички» (со словами в

    1. Игра «Чья птичка дальше улетит?» (повтор)

    2. Подвижная игра «Гуси – лебеди» (со словами в

    1.Закреплять навык правильного диафрагмального дыхания.

    2. Закрепление навыка произнесения короткой стихотворной

    строки на одном выдохе.

    3. Развитие речевого дыхания: учить слитному произнесению

    ряда слов (с опорой на ударные гласные звуки) с нарастанием

    их количества на одном выдохе

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Покатай игрушку» (со зрительным контролем)

    2. Заучивание загадок об игрушках (мяч, юла, кукла)

    3. Д/игра «Какие игрушки спрятались?» (назвать от 2-х до 4-х

    игрушек по порядку на одном выдохе)

    1. Игра «Поиграем на губной гармошке» (с тактильным

    контролем руки движения передней стенки живота)

    2. Рассказывание загадок об игрушках (повторить)

    3. а) Д/игра «Магазин игрушек» – рассмотреть, а затем назвать

    в «магазине» все пластмассовые (резиновые, бумажные,

    деревянные) игрушки на одном выдохе

    б) Упражнение «Как играет Катя с куклой?» (по серии

    сюжетных картинок). Сначала действие называется по каждой картинке, затем на одном выдохе называются по порядку все действия.

    1. Закреплять навык правильного диафрагмального дыхания;

    плавного длинного выдоха.

    2.Развитие речевого дыхания: продолжать учить слитному

    произнесению ряда слов на одном выдохе.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Задуй упрямую свечу» (диафрагмальное дыхание)

    2. а) Д/и «Запомни, назови»: запомнить, а затем произнести названия 3-4 предметных картинок с изображением предметов посуды.

    б) Д/игра «Магазин посуды»: рассмотреть, а затем на выдохе назвать 3-4 предмета чайной (столовой, кухонной) посуды; деревянной (фарфоровой, стеклянной, металлической) посуды.

    1. Игра «Буль-бульки»: подуть через трубочку в стакан с водой

    2.Д/игра «4-ый лишний» (дифференциация понятий «кухонная», «столовая», «чайная» посуда).

    1. Закреплять навык правильного диафрагмального дыхания;

    плавного длинного выдоха.

    2. Развитие речевого дыхания: продолжать учить слитному

    произнесению ряда слов на одном выдохе.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Упр. «Шар сдувается» (диафрагмальное дыхание )

    2. а) Разучивание считалки «Раз, два, три, горшочек вари!»

    б) Д/игра «Что приготовила хозяйка»: образовать и произнести 3-4 относительных прилагательных на одном выдохе (с опорой на предметные картинки с изображением фруктов, овощей).

    1. Игра «Погреем ручки» (удлиненный ротовой выдох)

    2. а) Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты» (стихотворный текст).

    б) Порядковый счет на выдохе

    в) Упр. «Внимательные ушки»: послушать ряд слов, выбрать, запомнить и назвать на выдохе только фрукты, только овощи, только молочные продукты и т.д.

    1. Закреплять навык сильного плавного безречевого

    2. Развитие речевого дыхания: слитное произнесению ряда

    слов на одном выдохе, стихотворной строки (закрепление).

    Учить произносить короткую фразу на одном выдохе с

    постепенным ее наращиванием.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Снежинки» (сдуть ватку-«снежинку» с ладони)

    2. Речевые упражнения:

    а) Рассказывания стихотворения И..Сурикова «Белый снег

    б) «Кто больше придумает слов?» к существительному

    подобрать 2-4 слова-признака или действия и произнести на

    в) По сюжетным картинкам составить фразы с наращиванием

    слов (Например, Пришла зима. Пришла холодная зима.

    Пришла холодная снежная зима. И т. д. )

    1. Игра «Снежинки» (повторить)

    2. Речевые упражнения:

    а) Произнесение пословиц, поговорок о зиме.

    б) Отраженное произнесение на выдохе каждого предложения рассказа «Белые мухи».

    ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ

    1. Закреплять навык правильного диафрагмального дыхания;

    плавного длинного выдоха.

    2. Развитие речевого дыхания: слитное произнесению ряда

    слов на одном выдохе (закрепление). Продолжать учить

    произносить короткую фразу на одном выдохе с постепенным

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Упражнение на закрепление правильного диафрагмального

    2. Речевые упражнения:

    а) д/игра «Запомни как можно больше картинок». Задание

    посмотреть на ряд предметных картинок, запомнить

    несколько из них и назвать их на одном выдохе.

    б) д/игра «Какой? Какая? Какие?» на образование

    в) д/игра «Поможем кукле одеться на прогулку» – составить фразу с опорой на вопрос и предметную картинку с постепенным ее наращиванием. Например, Что наденет Оля? Теплую шапку. Теплую меховую шапку. Теплую меховую пушистую шапку. И т. д.

    1. Сдувание со стола комков бумаги («снежки») на сильном

    а) упр. «Продолжи ряд слов» на классификацию предметов.

    б) д/игра «4-ый лишний» на дифференциацию понятий

    «головные уборы» – «одежда» – «обувь».

    в) Произнесение фраз на выдохе с наращиванием слов по

    сюжетным картинкам. Например. Мама шьёт. Мама шьёт

    шелковое платье. Мама пришивает пуговицы. Мама

    пришивает пуговицы к платью. Мама вышивает. Мама

    вышивает узор. Мама вышивает красивый узор. И т. д.

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра на дыхание «Чья птичка дальше улетит?»

    а) П/ и «Кот и птички» (со словами в стихотворной форме).

    б) Рассказывание диалога «Мы с синичкой повстречались».

    в) Беседа о зимующих птицах (с опорой на предметные картинки и вопросы логопеда).

    1. Игра на дыхание «Чья птичка дальше улетит?» (повторение)

    2. Речевые упражнения:

    а) Рассказывание загадок о зимующих птицах ( текст в стихотворной форме).

    б) Беседа по сюжетной картине «Мы – друзья птиц».

    ЗИМА. ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ.

    1.Закрепление навыка правильного диафрагмального дыхания; плавного длительного выдоха.

    2.Развитие речевого дыхания:

    а) произносить несколько слов на одном выдохе;

    б) произносить фразу на выдохе (вопросно-ответная форма речи.)

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Снежинки» (сдуть ватку-«снежинку» с ладони)

    а) Упражнение «Придумай слова»: придумать и произнести на одном выдохе 2-3 слова-признака, подходящих к существительным (зима, снег, снежинка, снеговик, небо, лыжи, коньки и т.д.)

    б) Составление предложений (их распространение) по сюжетным картинкам с изображением зимних развлечений по вопросам логопеда.

    1. Упражнение на закрепление диафрагмального дыхания.

    2. Речевые упражнения

    а) П/и «Мороз – красный нос» (со словами в стихотворной форме).

    б) Рассматривание и беседа по сюжетной картине «Зимние развлечения».

    I НЕДЕЛЯ ЯНВАРЯ – КАНИКУЛЫ

    ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ

    1. Закрепление навыка правильного диафрагмального дыхания; плавного длительного выдоха.

    2.Развитие речевого дыхания: продолжать учить произносить фразу на выдохе (вопросно-ответная форма речи.)

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1. Игра «Покатай игрушку» (в положении лежа).
    2. Речевые упражнения:

    а) Составление предложений по вопросам «Кто у кого?», «Кто с кем?», «Кто о ком заботится?» с опорой на картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

    б) Инсценировка диалога «Почему ты черен кот?»

    1. Дутье на мелкие пластмассовые игрушки (уточки).

    2. Речевые упражнения:

    а) Д/и «Кто какую пользу приносит?»

    б) П/и «Коршун и наседка» (со словами в форме диалога).

    в) Беседа по картине «Курица с цыплятами».

    1. Закрепление навыка правильного диафрагмального дыхания; плавного длительного выдоха.

    2.Развитие речевого дыхания: продолжать учить произносить фразу на выдохе (вопросно-ответная форма речи.)

    Методы и приемы в работе над дыханием

    1.Игра «Покатай игрушку» (в положении лежа).

    а) Д/и «Кто где живет?» (с опорой на картинки)

    б) Д/и «Угостим зверушек» (с опорой на предметные

    в) Инсценировка диалогов «Медведь и лиса», «Мышонок и

    1. Дутье на небольшие пластмассовые игрушки.

    2. Речевые упражнения:

    а) Упр. «Повтори и продолжи» – произнесение ряда слов на

    выдохе с наращиванием (до 4-5 слов).

    б) Упр. «Загадай загадку» – на выдохе произнести 3-4 слова-

    признака, характерных для того или иного животного

    (с опорой на предметные картинки).

    в) Беседа по прослушанному рассказу «Зайка зимой».

    III этап (вторая половина января – май).

    • закрепление навыков речевого дыхания на более сложном речевом материале: ответы на вопросы сложными предложениями с объяснениями причинно-следственных связей (почему, для чего, зачем и т.д.);
    • составление рассказов-описаний с опорой на наглядность, план;
    • пересказ текстов разной степени сложности;
    • составление рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, из опыта, творческих;
    • самостоятельная речь во всех видах деятельности.

    На этом этапе работы логопед учит детей навыку правильного произнесения развернутого предложения, разбивая его на отрезки. После каждого смыслового отрезка делается остановка (пауза) и новый вдох. Паузы должны быть четкими и достаточно длительными.

    Значение паузы огромно: во время паузы человек вдыхает воздух, без которого он не может говорить; во время паузы отдыхает речевой аппарат. Пауза дает возможность подумать о том, что нужно сказать дальше. Паузы делают речь понятной и выразительной. Поэтому необходимо научить ребенка правильно соблюдать их в речи. Для этого используются разнообразные упражнения, игры, речевой материал, которые подбираются для каждого логопедического занятия в соответствии с целью, задачами, содержанием занятия.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Конспект ОД по развитию речи “Прятки на лесной полянке” с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста

    Коррекция заикания на основе синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки.

    Конспект логоритмического занятия с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста на этапе сопряженной речи Тема «Путешествие в осенний лес»

    Преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы у детей в сочетании со словом и музыкой.

    Интегрированная НОД с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста по творчеству А.С. Пушкина «Сказка в гости к нам пришла»

    Комбинированное занятие по развитию речи и рисованию.

    Конспект НОД с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста

    Конспект занятия по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста на этапе сопряженной речи.

    Конспекты индивидуальных занятий с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста.

    Приглашаю вас познакомиться с материалом, который я использую для индивидуальной работы с детьми. Каждый конспект разработан в соответствии с методиками, применяемыми в коррекции заикания: релаксацион.

    Использование театрализованной деятельности в работе воспитателя с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста

    Уважаемые коллеги, вашему вниманию представляю статью об использовании театрализованной деятельности в работе с заикающимися детьми.

    Дыхательная гимнастика при заикании у детей

    Время чтения – 14 минут

    Опубликовано 7 июн. 2020 г.

    Заикание сопровождается нарушением ритма и темпа речи у детей вследствие спазма мышц языка, губ, неба и гортани. Патология мешает ребенку нормально общаться, расти и развиваться. Лечение комплексное, с учетом индивидуальных особенностей организма. В том числе применяется дыхательная гимнастика при заикании. Об особенностях и технике упражнений расскажем в статье.

    Чем помогает дыхательная гимнастика

    Дыхательные упражнения при заикании у детей расслабляют и придают тонус мышцам, участвующим в артикуляции. В результате:

    • ребенок начинает правильно дышать, соблюдая темп вдоха и выдоха;
    • проходит страх перед артикуляцией;
    • проходит спазм мышц, который мешает держать темп речи;
    • головной мозг получает больше кислорода, за счет чего улучшается его работа;
    • укрепляются мышцы диафрагмы, брюшной полости, носоглотки.

    В логопедии используются следующие методики:

    1. Традиционная — направлена на тренировку пресса, диафрагмы, контроль дыхания при разговоре, общее укрепление организма;
    2. дыхательная гимнастика по Стрельниковой А. Н — направлена на восстановление дыхания при заикании, а также помогает устранить другие расстройства речи (дислалию, алалию, общее недоразвитие речи).

    Правила выполнения

    Гимнастика при заикании у детей нужно выполнять согласно определенным правилам, чтобы не допустить ухудшения состояния маленького пациента.

    Ниже приводим список требований:

    1. Нужна предварительная консультация врача, особенно это важно в отношении детей, у которых есть сопутствующая патология. Перед началом занятий нужно урегулировать нагрузку, или выявить противопоказания, если таковые имеются;
    2. Малыш должен заниматься с удовольствием, что возможно, когда у него хорошее настроение, он сыт и у него есть силы. Уставший, голодный ребенок будет капризничать, и от такой гимнастики, кроме вреда, ничего не будет;
    3. Начинайте с коротких занятий, не более 10 минут. Следите за реакцией малыша: если ему стало некомфортно, лучше отложить урок;
    4. Постепенно прибавляйте продолжительность, но занятия должны длиться не более 30 минут;
    5. Если малышу стало трудно дышать, сбился ритм дыхания, он начал паниковать — прервите занятие;
    6. При желании используйте музыку — это поможет поддержать ритм движений;
    7. Вдох всегда резкий, шумный, через нос, выдох спокойный, без усилий, через рот.

    Кому нельзя делать дыхательные упражнения

    Дыхательные упражнения при заикании у детей требует концентрации, четкого соблюдения техники, поэтому его нельзя выполнять до 3 – 4 лет.

    Существуют и другие противопоказания:

    • дискомфорт или болевые ощущения любой локализации при выполнении — головные боли, в грудной клетке, суставах. Лучше обратитесь к врачу, чтобы выяснить причину таких симптомов;
    • неврологические заболевания — гидроцефалия, повышенное внутричерепное давление, объемные образования головного мозга, эпилепсия;
    • болезни сердечно-сосудистой системы — врожденные пороки, пролапс митрального клапана;
    • перенесенные травмы позвоночника, головы, грудной клетки, рук, ног;
    • мочекаменная болезнь, гидронефроз;
    • любое тяжелое хроническое заболевание с нарушением общего состояния.

    Это не весь перечень противопоказаний. Следует проконсультироваться с лечащим врачом вашего ребенка, чтобы выяснить возможность выполнения заданий.

    Заболевания в острой форме — простудные, воспалительные, инфекционные, являются временным противопоказанием к сеансам. После нормализации состояния и хороших результатах анализов выполнение гимнастики возможно. Сроки воздержания определяет специалист.

    Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.

    Гимнастика по Стрельниковой с успехом используется с конца XX века. Автор разработала методику и применяла ее для восстановления голоса певцов, ораторов. Со временем выявили положительный эффект при лечении заикания и других нарушений речи.

    Методика основана на динамических дыхательных движениях через сопротивление мышц диафрагмы. Во время вдоха грудная клетка сжимается (через охват руками или за счет наклонов и поворотов туловища), выдох происходит спокойно, без усилий.

    Первый день выполните первые 3 упражнения, повторяя их по 8 раз. Каждый последующий день прибавляете к основному комплексу еще одно упражнение.

    Упражнение «Ладошки»

    Задание выполняет роль разминки. Пациент должен 4 раза сделать резкий вдох носом, потом пауза 4 секунды и опять серия вдохов. Руки перед собой, по сторонам от тела, ладони сжимать в кулак на каждый вдох. Плечи расслаблены. Выполняется стоя, но если есть головокружение, или трудно стоять по другим причинам, то можно сесть или даже прилечь.

    После вдоха нужно выдохнуть. Повторить 32 раза.

    Упражнение «Обними плечи»

    Спина прямая, положение сидя или стоя. Руки нужно поднять до уровня плеч, согнуть в локтевых суставах, ладонями вниз, одно предплечье на другом (как будто малыш сидит за партой). Короткий и шумный вдох — и обнять плечи с силой, сжимая грудную клетку. Перед лицом должен получиться треугольник. При выдохе силу обхвата ослабить и руки развести.

    Выполните 8 раз. Затем пауза, и повтор. Таких повторений должно быть 12.

    Упражнение «Погончики»

    Ребенок стоит, руки вытянуты перед собой, согнуты в локтях, прижаты к животу, ладони сжаты. Делает резкий вдох, в это время резко толкает кулаки и тянет плечи вниз, расправляет ладони, что позволяет пройти воздуху глубже и в большем количестве, чем обычно. Затем нужно выполнить выдох.

    Вдох и выдох чередуются, таким образом выполняется 8 серий. После этого несколько секунд передышки и новый подход. Всего нужно выполнить 4 подхода.

    Упражнение «Насос»

    Также выполняется стоя, ноги расставлены, руки вдоль тела. На вдохе ребенок должен согнуться вперед, округляя спину и изображая насос. Руки доходят до колен, голова опущена вперед. Вход закончился — нужно выдыхать и возвращаться в исходное положение. Всего положено выполнить 8 подходов.

    Есть и другие упражнения при заикании: «Большой маятник», «Повороты головы», «Ушки», «Малый маятник», «Перекаты», «Шаги», «Кошка». Их вы будете осваивать позже, когда выработаете правильные алгоритм выполнения предыдущих упражнений.

    Зачем нужны движения при дыхании

    В результате выполнения упражнений дыхание при заикании становится брюшным, или диафрагмальным. До этого оно грудное поверхностное и носит судорожный характер вследствие недостаточного развития брюшных мышц. Особенно это выражено у тех пациентов, которые не приемлют спорт ни в каком виде и болезнь у них диагностирована давно.

    При таком типе дыхания возбудимость дыхательных и речевых центров головного мозга повышается, что негативно влияет на темп речи: ребенок быстро говорит, и начинает запинаться.

    Тренировка брюшных мышц, мышц диафрагмы и формирование стереотипа глубокого брюшного дыхания позволяют устранить эти нарушения. Также увеличивается жизненная емкость легких, из-за чего малыш начинает эффективнее использовать дыхание при разговоре: голос не прерывается, становится ровным и выразительным.

    Кроме того, гимнастика — это движение. А при движениях повышается активность головного мозга, восстанавливаются межнейронные связи между левым и правым полушариями. У ребенка улучшаются когнитивные процессы, он легче начинает усваивать новую информацию. Это особенно заметно, если дополнить задания обычными физическими упражнениями.

    Как повысить эффективность гимнастики

    Результат дыхательная гимнастика при заикании будет выше, если следовать следующим правилам:

    1. Необходимы комфортные условия для занятий. Для этого нужно предварительно проветрить комнату, не допуская холодной или наоборот, слишком теплой температуры в помещении;
    2. Если малыш занимается со специалистом, между ними должен установиться эмоциональный контакт, иначе это стресс для пациента и он будет отказываться от занятий;
    3. Желательно, чтобы первые несколько занятий провел логопед и показал, как правильно выполнять движения. Неправильная техника может усугубить заикание;
    4. Гимнастика не отменяет другие виды коррекции — занятия с логопедом, психологом, медикаментозное лечение, физиотерапевтические процедуры, массаж, лечебную физкультуру, а только дополняет их. Следуйте рекомендациям вашего врача и не пропускайте прием лекарств и другие процедуры;
    5. Занятия должны проходить регулярно, не менее 2 раз в день.
    6. Для уроков выберите утренние или дневные часы — в это время дети бодры, полны сил и энергии;
    7. Во время курса гимнастики при заикании у детей нужно обеспечить малышу достаточный сон и отдых, избегать физического и эмоционального перенапряжения;
    8. Сочетайте логопедическую коррекцию с обычными спортивными занятиями. Подойдут любые формы активности в домашних условиях: прыжки, отжимания, приседания, занятия на тренажерах (если они есть);
    9. Чаще бывайте на свежем воздухе. Обычные прогулки, подвижные игры, бег, езда на велосипеде не только тренируют дыхательную мускулатуру, но и создают хорошее настроение, насыщают организм кислородом, укрепляют организм;
    10. Выработайте правильное пищевое поведение: в рационе должно быть много свежих овощей и фруктов, еда должна быть в умеренных количествах;

    Помните, что один из важный факторов, который влияет на результат лечения заикания — доброжелательность и принятие со стороны родителей. Дети тонко чувствуют атмосферу в доме и отношение к себе. Ни в коем случае не ругайте и не стыдите малыша, особенно перед чужими людьми.

    Радуйтесь его успехам, хвалите, любым способом показывайте, что вы рядом с ним и любите его независимо от того, есть у него заикание или нет. Это — дополнительный стимул для него: он будет больше стараться, прикладывать усилия, и результат не заставит ждать.

    Заикание у детей

    Причины, симптомы
    и методы коррекции

    Содержание статьи:

    Что такое заикание?

    Логоневроз или по-другому заикание – это достаточно распространенное речевое нарушение, которое в 80% случаев возникает в детском возрасте. Согласно международной классификации заболеваний (МКБ), логоневроз – это нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слов, слогов, частые остановки или нерешительность в речи, а также неумышленные удлинения звуков.

    Эта патология корректируется комплексно, т.е. используются медикаментозное воздействие и психолого-педагогические методики. Чем раньше начинается терапия, тем быстрее и проще протекает процесс коррекции заикания у ребенка.

    Логоневроз или, по-другому заикание – это достаточно распространенное речевое нарушение, которое в 80% случаев возникает в детском возрасте. Согласно международной классификации заболеваний (МКБ), логоневроз – это нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слов, слогов, частые остановки или нерешительность в речи, а также неумышленные удлинения звуков.

    Эта патология корректируется комплексно, т.е. используются медикаментозное воздействие и психолого-педагогические методики. Чем раньше начинается терапия, тем быстрее и проще протекает процесс коррекции заикания у ребенка.

    Основные причины заикания у детей

    Единого мнения по поводу точной причины развития логоневроза нет. Но первые исследователи этого феномена уже указывали на нервно-психическую природу. В частности, об этом говорил Г.Д. Неткачев в своей работе «Заикание» 1909 года.

    Есть определенные факторы, которые влияет на развитие данной патологии:

    • Патологии при вынашивании плода (инфекционные процессы, кислородное голодание).
    • Ранние роды и травмы в процессе рождения.
    • Наследственная предрасположенность.
    • Лабильная нервная система, которая выражается в ранимости, повышенной раздражительности и нервозности.
    • Индивидуальные особенности речевого развития. К примеру, раннее изучение иностранного языка может спровоцировать данное расстройство по причине того, что ребенок элементарно еще не освоил свой собственный язык.

    Причины заикания также кроются в психологических и социальных факторах.

    • Излишне требовательное отношение к малышу, постоянный контроль и придирки.
    • Отсутствие единой стратегии в воспитании.
    • Сильные эмоциональные переживания.
    • Личные страхи малыша. Дети могут бояться темноты, наказаний со стороны родителей.
    • Сильный испуг, вызванный разными факторами.
    • Отсутствие эмоционального контакта с родителями, их недостаточное внимание в период формирования речевой функции.
    • Резкая смена обстановки. Малыш может негативно воспринять изменение привычных для него условий: смена детского сада, места жительства и т.д.
    • Различные стрессы и психотравмы, вызванные особенностями обстановки, в которой существует ребенок (частые ссоры внутри семьи, непростые отношения между детьми и т.д.).

    Иногда в речи детей может наблюдаться такой феномен как «ложное заикание». Это состояние нельзя назвать патологическим, ведь ребенок может просто копировать речь своих родителей. Иными словами, если папа или мама заикаются, то малыш может повторять за ними услышанные звуки и особенности речи.

    «Заикание: симптоматика и современные методы коррекции»

    Ведущие эксперты портала Лого-Эксперт быстро погрузят в тему и научат дифференцировать итерации и истинное заикание, применять инновационные приёмы логопедического массажа при заикании у детей дошкольного возраста и использовать современные методы коррекции.

    Своим опытом делятся профессора и специалисты высшей категории – Шевцова Е. Е., Архипова Е. Ф., Садовникова Е. Н. иШутова Н. Г.

    Симптомы логоневроза

    Заикание у детей легко диагностируется по симптомам, характерным для этого расстройства. Эта патология выражается в нарушении темпа дыхания и речи, которая характеризуется вынужденными остановками, непроизвольным повторением звуков и отдельных слогов. Помимо характерных нарушений речевой функции, специалисты выделяют три категории симптомов:

    1. Невротические – страх, сильная тревожность, снижение аппетита, бессонница, эмоциональное напряжение, потливость, чувство собственной неполноценности и т.д.
    2. Сопутствующие – дрожание губ, нервный тик, тремор рук, моргание, мышечное напряжение.
    3. Ощущение нехватки воздуха. Часто при попытке произнести какое-то слово, ребенок чувствует, что ему не хватает воздуха, что вызвано дыхательными судорогами.

    Симптоматика развивается по мере прогрессирования заболевания. На начальной стадии нарушения носят эпизодический характер, но если не предпринимать никаких действий, то симптомы появляются чаще, а после становятся постоянными. Отсутствие лечения чревато развитием другого серьезного речевого расстройства – логофобии, которая характеризуется навязчивым страхом перед речью, связанной с заиканием.

    Формы и типы заикания у детей

    Формально принято выделять две формы заикания:

    • тоническую, связанную с длительным напряжением мышц, из-за чего возникает непроизвольная пауза в речи, либо какой-то звук растягивается;
    • клоническую , характеризующуюся частыми и навязчивыми повторениями отдельных звуков, слогов или слов.

    Встречаются и смешанные формы, объединяющие в себе тонический и клонический тип заикания.

    По клиническим формам эта патология делится на невротический и неврозоподобный тип.Невротический тип заикания развивается на фоне эмоционального напряжения или сильного волнения, при этом когда стрессовая ситуация отсутствует, то ребенок не заикается. Это говорит о том, что мозговые структуры не нарушены, поэтому патология лучше поддается терапии. Для неврозоподобного типа характерно постоянное речевое расстройство, вызванное нарушениями психического или физического развития. В данном случае, коррекция вызывает определенные сложности.

    Заикание классифицируется и по степени тяжести:

    1. Легкое заикание. Повторения слогов и запинки происходят в спонтанной речи.
    2. Среднее. Форма более выражена, ребенок заикается во время диалогов и монологов.
    3. Тяжелое. Достаточно сильное заикание, которое сопровождается судорогами гортани, лицевых мышц. Ребенок может ощущать нехватку воздуха при каждой попытке что-либо сказать.

    Подробнее об особенностях логопсиходиагностики для заикающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста рассказала Елена Николаевна Садовникова на вебинаре. Подробнее ➜

    Как скорректировать заикание у ребенка в раннем возрасте?

    Коррекция заикания у детей подразумевает привлечение детского психолога. Крайне важно выяснить точную причину патологии для составления грамотной схемы терапии. Если будет выявлена проблема в семье, то родителей могут направить к семейному психологу, ведь если она не будет решена, то ребенок вновь окажется в неблагоприятном микроклимате.

    Заикание корректируется комплексно, т.е. используются различные методики, которые в совокупности позволяют достичь хорошего результата.
    Отметим основные из них:

    Дыхательные упражнения

    Дыхательная гимнастика положительно сказывается на ребенке, делая его голос свободнее и естественнее. В ходе упражнения развивается диафрагма, которая участвует в процессе голособразования. Голосовые связки становятся более эластичными, поэтому при разговоре они плотнее смыкаются.

    Полезные упражнения:

    • Насос. Делаются медленные и глубокие вдохи, выдохи с вытягиванием губ в виде дудочки.
    • Ладони. Руки сгибаются в локтях, при этом ладони должны быть расположены вниз. Далее делается спокойный выдох при выпрямлении рук и быстрый вдох, когда руки возвращаются в исходное положение.
    • Уши. Голову наклоняют до полного смыкания уха с плечом, при этом все это сопровождается вдохом. Во время обратного движения – выдох.

    Логопедический массаж при заикании используется перед всеми остальными способами логопедического воздействия. Во время процедуры специалист воздействует на точки, расположенные не только в ротовой полости, но и в области шеи, головы и плечевого пояса.

    Важно проводить массаж регулярно, ведь только так можно добиться восстановления нервной регуляции речи. Помимо точечного воздействия на биологически активные точки, специалист проводит сегментарный массаж, подразумевающий растирания, поглаживания и разминания.

    Использование специальных компьютерных программ также показывает определенную положительную динамику при комплексном подходе. Их суть – в синхронизации речевых и слуховых центров головного мозга.

    Ребенок говорит определенные слова в микрофон, программа их обрабатывает, но воспроизводит их с небольшой задержкой в несколько секунд. Он слышит свой голос, что помогает ему подстроиться под его звучание. Как результат – речь становится плавной, но здесь также важна регулярность занятий.

    Занятия с логопедом

    Корректировать заикание необходимо с частыми занятиями с профильным специалистом – логопедом. Работа направлена на:

    • освобождение речи малыша от излишнего напряжения;
    • устранение неправильности произношения;
    • формирование четкой артикуляции, правильной и выразительной речи.

    Логопедическая работа является базовой методикой терапии, вокруг которой строятся другие способы коррекции. Сначала занятия ведутся наедине с логопедом, который обучает малыша различным техникам правильного произношения отдельных слов, фраз и звуков. Затем упражнения проходят самостоятельно. Все полученные навыки закрепляются в повседневной жизни, т.е. в общении с родителями и своими сверстниками.

    Есть несколько важных правил для заикающихся детей при проведении занятий:

    1. Планирование своего высказывания. В самом начале работы лучше избегать импровизаций в речи, чтобы не спровоцировать речевые судороги. Когда ребенок знает, что он хочет сказать, он становится более расслабленным, уходит эмоциональное напряжение.
    1. Дыхание. Каждое произношение слова должно происходить на выдохе.
    2. Паузы в речи. Небольшая остановка позволяет набрать запас воздуха, при этом заикающийся может обдумывать то, что он хочет сказать далее. Паузы можно делать и внутри длинных предложений.

    Коррекцией занимается специалист, имеющий достаточный опыт работы. Логопед должен учитывать индивидуальные особенности ребенка, включая его возраст. Для дошкольников упражнения нужно формировать в игровой форме, чтобы они были интересны детям – так лучше формируется контакт специалиста с ребенком. Важно четко планировать занятия, стараясь не делать их длительными – 20 минут вполне достаточно.

    Медикаментозное лечение назначается неврологом в том случае, если у малыша есть неврологические проблемы. Среди препаратов чаще всего назначаются миорелаксанты (для снятия мышечных спазмов) и ноотропы, улучшающие мозговое кровообращение.

    Ребенку важно дать стабильность, чтобы он чувствовал себя спокойно в окружающей его обстановке. Нужно чаще играть с малышом, всячески показывать ему его важность, оберегать его от всевозможных стрессов. Только спокойная атмосфера поможет ему справиться с этой проблемой.

    Если вы ломаете голову над тем как консультировать детей с заиканием и как определять клиническую форму заикания, тяжесть заикания, локализацию и форму судорог. А еще хотите избегать ошибок при коррекции заикания, то мы вас ждем на практическом интенсиве «Заикание: симптоматика, современные методы коррекции»!

    Вы научитесь:

    1. дифференцировать итерации и истинное заикание;

    2. применять при заикании приемы массажа Мещерской Л.Н. и Архиповой Е.Ф.

    3. правильно писать психолого-педагогическое заключение;

    4. рекомендовать к применению памятку и правила речи при заикании и сеансы гидротерапии в домашних условиях.

    Коррекция речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием Текст научной статьи по специальности « Науки о здоровье»

    Аннотация научной статьи по наукам о здоровье, автор научной работы — Байрамова Гунел Намиг Кызы, Алексеев Илья Александрович

    В статье рассматривается проблема коррекции речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием , так как у большинства таких детей наблюдаются нарушения дыхания, которые имеют сложный патогенез. Описаны способы коррекции речевого дыхания посредством дыхательных упражнений , которые направлены на развитие глубокого вдоха, длительного, плавного выдоха а так же фразовой речи на плавном выдохе. Представлены результаты анализа трудов ученых, занимавшихся исследованиями в данной области, а так же приведены результаты обследования детей рассматриваемой категории до коррекционного воздействия и после него. Исследование проводилось на базе ГКОУ «Красноисетская специальная (коррекционная) школа-интернат» села Красноисетского, Далматовского района, Курганской области. В нем принимало участи три ребенка с заиканием невротического характера.

    Похожие темы научных работ по наукам о здоровье , автор научной работы — Байрамова Гунел Намиг Кызы, Алексеев Илья Александрович

    Correction of speech breathing in primary school children with stuttering

    The article discusses the problem of correction of speech breathing in primary school children with stuttering , since most of these children have respiratory disorders that have complex pathogenesis. Methods of correcting speech breathing by means of breathing exercises are described, which are aimed at developing deep inhalation, long, smooth exhalation, and also phrasal speech on a smooth exhalation. The results of the analysis of the works of scientists involved in research in this field are presented, as well as the results of a survey of children in this category before and after corrective exposure are presented. The study was conducted on the basis of the Krasnoyetsky Special (Correctional) Boarding School, a village in the Krasnoyetsky, Dalmatovsky District, and the Kurgan Region. Three children with a stutter of a neurotic nature took part in it.

    Текст научной работы на тему «Коррекция речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием»

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ PSYCHOLOGICAL SCIENCES

    Гунел Намиг кызы Байрамова

    г. Шадринск Илья Александрович Алексеев

    Коррекция речевого дыхания у детей младшего школьного возраста

    В статье рассматривается проблема коррекции речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием, так как у большинства таких детей наблюдаются нарушения дыхания, которые имеют сложный патогенез. Описаны способы коррекции речевого дыхания посредством дыхательных упражнений, которые направлены на развитие глубокого вдоха, длительного, плавного выдоха а так же фразовой речи на плавном выдохе. Представлены результаты анализа трудов ученых, занимавшихся исследованиями в данной области, а так же приведены результаты обследования детей рассматриваемой категории до коррекционного воздействия и после него. Исследование проводилось на базе ГКОУ «Красноисетская специальная (коррекционная) школа-интернат» села Красноисетского, Далматовского района, Курганской области. В нем принимало участи три ребенка с заиканием невротического характера.

    Ключевые слова: заикание, нарушенное речевое дыхание, коррекция, дыхательные упражнения.

    Gunel Namig kyzy Bajramova

    Shadrinsk Ilya Aleksandrovich Alekseev

    Correction of speech breathing in primary school children with stuttering

    The article discusses the problem of correction of speech breathing in primary school children with stuttering, since most of these children have respiratory disorders that have complex pathogenesis. Methods of correcting speech breathing by means of breathing exercises are described, which are aimed at developing deep inhalation, long, smooth exhalation, and also phrasal speech on a smooth exhalation. The results of the analysis of the works of scientists involved in research in this field are presented, as well as the results of a survey of children in this category before and after corrective exposure are presented. The study was conducted on the basis of the Krasnoyetsky Special (Correctional) Boarding School, a village in the Krasnoyetsky, Dalmatovsky District, and the Kurgan Region. Three children with a stutter of a neurotic nature took part in it.

    Keywords: stuttering, impaired speech breathing, correction, breathing exercises.

    В настоящее время проблема заикания у детей интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях. По определению Л.С. Волковой заикание – это речевое нарушение, которое характеризуется частыми повторениями звуков или слогов в начале, середине или конце слова, в следствии судорожного сокращения мышц речевого аппарата [2]. Таким образом, ведущим дефектом при заикании является нарушение темпо-ритмической организации устной речи связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы [3].

    В настоящее время данная проблема приобретает особую актуальность в связи с тем, что нарушение речевого дыхания, является одним из основных проявлений у детей с заиканием. Наряду с нарушением речевого дыхания у них так же наблюдаются расстройства голоса и нарушения мелодико-интонационной стороны речи.

    В своих исследованиях авторы Е.Ф. Архипова [1], Л.С. Волкова [2], Л.И. Белякова [3], Е.А Дьякова [3] отмечают, что нарушение речевого дыхания

    является стойким и в большинстве случаев очень слабо поддается коррекционной работе. Это отрицательно сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в младшем школьном возрасте и, в конечном итоге, приводит к его школьной дезадаптации [5, 8]. Одним из наиболее эффективных средств коррекции нарушения речевого дыхания являются дыхательные упражнения.

    Дыхание – это наиболее важный процесс для жизнедеятельности человека. Процесс дыхания состоит из трех фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые осуществляются дыхательными центрами нервной системы. Нарушение речевого дыхания имеет сложный патогенез. У детей младшего школьного возраста с заиканием наблюдаются нарушения дыхания [4].

    Речевое дыхание является источником звукопроизношения и голоса в целом. Это способность каждого человека своевременно производить короткий, но достаточно глубокий вдох для осуществления речевого акта [7].

    Для детей с заиканием характерен инспираторный вид дыхания [6]. У обследованных детей наблюдаются такие типы дыхания как: верхний (ключичный), диафрагмальный, грудной типы дыхания, выдох ослаблен. Так же, характерны нарушения ритма дыхания.

    При коррекции речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием проводится обширная и длительная работа [1]. В частности, Е.Ф. Архипова предлагает для развития физиологического и речевого дыхания речевые задания, в которых используются различные приемы, которые направлены на развитие глубокого вдоха, длительного, плавного выдоха и т.д.

    Таким образом, коррекционно-логопедическая работа начинается с постановки правильного дыхания. Учеными установлено, что правильным и удобным для речи является диафрагмальный тип дыхания. Поэтому при постановке речевого дыхания необходимо приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы. При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе.

    Нами было проведено экспериментальное изучение речевого дыхания у младших школьников с заиканием, на базе ГКОУ «Красноисетская специальная (коррекционная) школа-интернат» села Красноисетского, Далматовского района, Курганской области. В эксперименте участвовало 3 ребенка младшего школьного возраста с заиканием.

    Цель исследования – разработка программы коррекции речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием.

    – изучить теоретическую литературу по проблеме коррекции заикания у детей младшего школьного возраста;

    – рассмотреть психолого-педагогическую характеристику заикающихся детей младшего школьного возраста;

    – проанализировать комплексные системы преодоления заикания у детей младшего школьного возраста;

    – провести первичное логопедическое обследование заикающихся школьников и проанализировать его результаты;

    – разработать формирующий этап исследования и провести контрольный эксперимент;

    В ходе эксперимента были изучены теоретические и практические наработки отечественных ученых по заявленной проблеме. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Были получены следующие результаты.

    Определение видов дыхания у исследуемой группы детей (Рис. 1).

    33.3 33,3 ■ КЛЮЧИЧНЫЙ ■ диафрагм ал ьный грудной

    Рис. 1. Виды дыхания у исследуемой группы детей

    По итогам обследования видов речевого дыхания у школьников было установлено, что у 1-гошкольника наблюдается ключичный вид дыхания, 1 ребенок имеет диафрагмальный вид, а 1 испытуемый имеет грудной вид дыхания.

    Результаты первичной диагностики речевого дыхания представлены в таблицах.

    Дифференцирование носового и ротового дыхания. Результаты обследования внесены в таблицу 1.

    Дифференцирование носового и ротового дыхания

    № п.п ФИО, ребенка Время выполнения задания

    3-4 секунд 5-6 секунд 7-8 секунд

    Из таблицы видно, что у 1-го обучающегося низкий показатель, у 2 обучающихся – средний показатель. Это говорит о слабости дифференциации носового и ротового дыхания у детей младшего школьного возраста.

    Сила целенаправленной воздушной струи. Результаты данного обследования внесены в таблицу 2.

    Сила целенаправленной воздушной струи

    Время выполнения задания ДА. Р.Б. В.Б.

    При выполнении задания большинство обучающихся показало не высокий результат. Это говорит нам о том, что сила и целенаправленность воздушной струи обследуемой группы детей не сформирована.

    Исследование фонационного дыхания, результаты испытуемой группы представлено в таблице 3.

    Длительность фонационного дыхания

    Время выполнения задания ДА. Р.Б. В.Б.

    до 4 секунд 1 балл

    4-6 секунд 2 балла

    6-8 секунд 3 балла

    По результатам обследования фонационного дыхания мы можем сказать, что обследуемая группа детей имеет различный уровень сформированности фонационного дыхания. У 2 детей – низкий показатель длительности фонационного дыхания. Отмечается длительный выдох, но достигает средней отметки.

    Характер речевого дыхания. Полученные данные занесены в таблицу 4.

    Распределение по количеству вдохов

    Время выполнения задания ДА. Р.Б. В.Б.

    По итогам обследования количество слов дети могли произнести на одном выдохе при чтении стихотворения

    Итоги проведенного первичного обследования речевого дыхания представлены в таблице 5. и 6.

    Состояния дыхательной функции

    Тип дыхания Ключичный Грудной Диафрагмальный

    Дифференцирование носового и ротового дыхания 3-4 секунд 5-6 секунд 7-8 секунд

    Сила целенаправленной воздушной струи 3-4 5-6 7-8

    Исследование фонационного дыхания до 4 секунд 4-6 секунд 6-8 секунд

    Характер речевого дыхания 6-8 секунд 4-5 секунд 4-5 секунд

    По результатам обследования состояния дыхательной функции по Е.Ф. Архиповой, мы видим, что у детей длительность внеречевого выдоха и фонационного выдоха ниже нормы.

    Развитие речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием

    Тип дыхания Низкий Низкий Средний

    Дифференцирование носового и ротового Низкий Средний Средний

    Сила внеречевого выдоха Низкий Средний Высокий

    Длительность фонационного выдоха Низкий Низкий Средний

    Характер речевого дыхания Низкий Средний Средний

    Проводя первичную диагностику речевого дыхания и проанализировав ее результаты, мы видим, что развитие речевого дыхания у детей младшего школьного возраста находится на низком и среднем уровнях.

    Учитывая результаты проведенного первичного обследования речевого дыхания заикающихся школьников, возникла необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по формированию речевого дыхания у детей младшего школьного возраста.

    Нами были определены направления работы, форма организации образовательного процесса, подобраны игры и упражнения для речевого дыхания. Наряду с занятиями, проводимыми с детьми, велась работа с педагогическим коллективом, а так же проводились беседы о роли речевого дыхания для развития речи ребенка в семье.

    Повторная диагностика речевого дыхания у детей младшего школьного возраста показала нам значительное улучшение в развитии речевого дыхания у детей. После проведения коррекционно-логопедической работы, включающей логопедические занятия, можно отметить, что у детей наблюдается качественное улучшение: типа речевого дыхания (Рис. 2.).

    Рис. 2. Развитие речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием

    После проведенной коррекционно-логопедической работы, мы видим, что 1 обследуемый ребенок не избавился от нарушения речевого дыхания и по всем показателям у этих детей наблюдается низкий уровень оценки речевого развития. У 1 ребенка наблюдается средний уровень речевого дыхания, а 1 испытуемый имеет высокий уровень речевого дыхания.

    Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал нам положительный результат, что свидетельствует об эффективности разработанной нами коррекционной программы формирования речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с заиканием.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.

    2. Логопедия [Текст] : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

    3. Логопедия. Заикание : хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов / сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М. : Академия, 2003. – 304 с.

    4. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия : учеб. пособие / В.И. Селиверстов. – 4-е изд., доп. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 206 с.

    5. Чевелова, Н.А. Коррекция заикания у младших школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Чевелова // studfiles : файл. архив студентов. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5512003/page:73/. -14.09.2018.

    6. Шевцова, Е.Е. Преодоление рецидивов заикания [Текст] / Е.Е. Шевцова. – М. : В. Секачев, 2005. – 128 с.

    7. Щетинин, М. Преодолеем заикание [Текст] / М. Щетинин // Социономия. – 2002. – № 10. – С. 82-85.

    8. Ястребова, А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / А.В. Ястребова. – М. : Аркти, 1997. – 197 с.

    1. Arhipova E.F. Stertaya dizartriya u detej [Erased dysarthria in children]. Moscow: AST:Astrel’, 2007.

    2. Volkovoj L.S. (ed.) Logopediya: uchebnik dlya studentov defektol. fak. ped. vuzov [Speech therapy]. -Moscow: VLADOS, 1998. 680 p.

    3. Belyakova L.I. (eds.) Logopediya. Zaikanie: hrestomatiya: ucheb. posobie dlya studentov vuzov [Speech therapy. Stuttering]. Moscow: Akademiya, 2003. 304 p.

    4. Seliverstov V.I. Zaikanie u detej: psihokorrekcionnye i didakticheskie osnovy logopedicheskogo vozdejstviya: ucheb. posobie [Stuttering in children: psychocorrectional and didactic bases of speech therapy impact]. 4-e izd., dop. Moscow: VLADOS, 2001. 206 p.

    5. Chevelova, N.A. Korrekciya zaikaniya u mladshih shkol’nikov [Elektronnyj resurs] [Stutter correction in primary school students]. studfiles: fajl. arhiv studentov. URL: https://studfiles.net/preview/5512003/page:73/ (Accesed 14.09.2018).

    6. Shevcova, E.E. Preodolenie recidivov zaikaniya [Overcoming relapse stuttering]. Moscow: V. Sekachev, 2005. 128 p.

    7. Shchetinin, M. Preodoleem zaikanie [Overcome stuttering]. Socionomiya [Socionomy], 2002, no. 10, pp. 82-85.

    Рейтинг
    ( Пока оценок нет )
    Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
    Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: